Н. В. Беляева

А. Е. �ллюминарская

 

�зучение литературы в 10 классе

Базовый и профильный уровень

 

 

Поурочные разработки

 

 

 

Методическое РїРѕСЃРѕР±РёРµ содержит разработки СѓСЂРѕРєРѕРІ литературы РІ 10 классе (базовый уровень -- 102 часа, профильный уровень -- 170 часов) для учителей, работающих РїРѕ учебнику "Русская литература XIX века" РїРѕРґ ред. Р’. Р�. РљРѕСЂРѕРІРёРЅР°. Содержание СѓСЂРѕРєРѕРІ, тематическое планирование Рё материалы для контроля СѓСЂРѕРІРЅСЏ литературного развития десятиклассников соответствуют образовательному стандарту РїРѕ литературе Рё Базисному учебному плану.

Темы "Введение", "Особенности работы учителя РЅР° уроках литературы разных типов", СѓСЂРѕРєРё РїРѕ творчеству Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ, Батюшкова, Пушкина, Лермонтова, Гоголя, Тютчева, Фета, Рђ. Рљ. РўРѕР»СЃС‚РѕРіРѕ, Некрасова, РїРѕ зарубежной литературе, обзорные темы "Общая характеристика СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы первой половины XIX века", "Романтизм РІ Европе Рё РІ Америке", "РћР±Р·РѕСЂ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы 1850--1880-С… РіРѕРґРѕРІ XIX века", "Реализм РІ литературе Европы Рё Америки", "Характеристика СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы 1880--1900 РіРѕРґРѕРІ" "Символизм РІ Европе Рё Р РѕСЃСЃРёРё", итоговые СѓСЂРѕРєРё, тематическое планирование СѓСЂРѕРєРѕРІ литературы для базового Рё профильного СѓСЂРѕРІРЅСЏ, тематика сочинений Рё задания для зачетных Рё контрольных работ разработаны Рќ. Р’. Р‘еляевой.

РЈСЂРѕРєРё РїРѕ творчеству Державина, Гончарова, Салтыкова-Щедрина, Лескова -- Рќ. Р’. Р‘еляевой совместно СЃ Р’. Рђ. Р¤Р°С‚кулловой.

РЈСЂРѕРєРё РїРѕ творчеству Чернышевского, Рђ. РћСЃС‚СЂРѕРІСЃРєРѕРіРѕ, Тургенева, Достоевского, Р›. РўРѕР»СЃС‚РѕРіРѕ, Чехова, Рљ. РҐРµС‚агурова -- Рђ. Р•. Р�ллюминарской.

 

Особенности работы учителя на уроках литературы разных типов

Р’ 10 классе учащиеся приступают Рє изучению линейного историко-литера.турного РєСѓСЂСЃР°. РћРЅРё должны получить РІСЃРµ более возрастающий объем  сложной литературной информации, поэтому появляется необходимость РІ увеличении количества СѓСЂРѕРєРѕРІ-лекций. Лекция -- это форма ораторского искусства, подчиняющаяся определенным законам. Для качественной лекции необходимы:

-                  индивидуальность Рё глубокие знания лектора, умение нести четко организованную информацию, личная заинтересованность лектора материалом;

-                  строгость композиции лекции, ведущая слушателей Рє самостоятельным выводам;

-                  живой литературный слог, СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРµ владение устной речью, С‚. Рє. лекция -- это РЅРµ диктант.

Школьная лекция отличается РѕС‚ РІСѓР·РѕРІСЃРєРѕР№, С‚. Рє. психологически даже старшие школьники РЅРµ готовы слушать её РІ течение целого СѓСЂРѕРєР°. Поэтому после 25--30 РјРёРЅСѓС‚ получения словесной информации необходима перемена деятельности. Лекционный материал может сопровождаться демонстрацией аудио- Рё видеоматериалов, чтением наизусть, сообщениями учащихся Рё С‚. Рї.

Для активизации познавательной деятельности старшеклассников на уроках-лекциях желательно предварительное знакомство учащихся с соответствующими статьями учебника и их сопоставление с информацией учителя. Заранее следует спланировать индивидуальные сообщения учащихся. На таком уроке целесообразно обучение составлению планов, тезисов, конспектов, обсуждение проблемных вопросов.

РџСЂРё подготовке СѓСЂРѕРєРѕРІ-семинаров важно учитывать уровень литературного развития класса, место Рё роль планируемого занятия РІ логике РєСѓСЂСЃР° литературы. Семинары дают возможность для обобщения Рё углубления знаний РїРѕ теме, раскрытия ведущих идей РєСѓСЂСЃР° или раздела программы. Тема Рё проблематика семинара должна быть сообщена учащимся заранее (Р·Р° 2--3 недели); РІ С…РѕРґРµ подготовки Рє нему школьники изучают рекомендованную учителем обязательную Рё дополнительную литературу, составляют планы выступлений, конспекты научных статей, тематические рефераты, выполняют индивидуальные задания исследовательского характера. РџСЂРё подготовке Рє семинару учитель может организовать консультации, включить отдельные РІРѕРїСЂРѕСЃС‹ РІ домашние задания. Семинарских занятий РЅРµ должно быть РјРЅРѕРіРѕ (4--6 РІ РіРѕРґ), С‚. Рє. серьезная подготовка Рє РЅРёРј требует длительного времени Рё определенных усилий Рё СЃРѕ стороны учителя, Рё стороны школьников.

РќР° уроках-практикумах ведущей деятельностью станет углубленная исследовательская работа СЃ текстом. Объём произведений для текстуального анализа РЅР° практических занятиях РЅРµ должен быть большим (лирическое стихотворение, фрагмент РїСЂРѕР·С‹, явление драмы), РЅРѕ внимание Рє нему нужно усилить. Р’ центре обсуждения должен находиться сам текст СЃРѕ СЃРІРѕРёРјРё неповторимыми особенностями, главный акцент направлен РЅР° выявление поэтики текста, определение специфики его содержания Рё смыслов, художественной формы, жанра, стиля. Учащиеся обращают внимание РЅР° фонетические, лексические, синтаксические, композиционные, изобразительно-выразительные особенности текста. РџСЂРё изучении лирики важно выявить особенности ритма, рифмы, строфики, слов РІ субъективно-авторском значении, заметить условность описаний, определить цветовые, звуковые, пространственные отношения РІ тексте. РџСЂРё анализе прозаического отрывка следует обратить внимание РЅР° особенности языка Рё авторского стиля, сюжет Рё композицию, систему образов, авторскую позицию, подтекст Рё РґСЂ. РћР± идее, главном смысле текста следует говорить РІ конце обсуждения, С‚. Рє. если идея текста СЏСЃРЅР° сразу, становится ненужным анализ содержания Рё формы. РќР° уроках-практикумах оптимальна работа РІ группах, РєРѕРіРґР° школьники делятся СЃРІРѕРёРјРё наблюдениями исследовательского характера, обсуждают мнения одноклассников, делают выводы Рё обобщения.

Однако основным типом СѓСЂРѕРєР° литературы РІ 10 классе остается СѓСЂРѕРє-беседа. Р’ старших классах уместна беседа проблемного характера. Р’РѕРїСЂРѕСЃС‹ для нее должны быть достаточно высокой степени сложности Рё РЅРµ предполагать односложного ответа. Беседа обязательно включает РІ себя текст художественного произведения, С‚. Рµ. РЅР° СѓСЂРѕРєРµ должны звучать цитаты, школьники Р±СѓРґСѓС‚ комментировать детали, авторские оценки. Учителю важно удержать беседу РЅР° СѓСЂРѕРІРЅРµ анализа текста, РЅРµ дать ей вылиться РІ общие рассуждения бытового характера, уйти Рє отвлеченной морализации. Р–РёРІРѕР№, ненатянутой беседе помогают элементы импровизации: учитель может отреагировать РЅР° чье-либо мнение новым РІРѕРїСЂРѕСЃРѕРј, замечанием, объяснением своей позиции. Р’ беседе эвристического характера ученики РЅРµ просто участвуют РІ разговоре, Р° защищают СЃРІРѕРµ мнение, аргументируют СЃРІРѕСЋ точку зрения. Язык беседы РЅРµ должен быть перегружен терминологической лексикой, РЅРѕ нельзя Рё снизить литературоведческий уровень разговора, для чего следует использовать специальные слова Рё понятия (сюжет, конфликт, композиция, ремарка Рё РїСЂ.)

РћСЃРѕР±РѕРµ место занимают РІ РєСѓСЂСЃРµ 10 класса СѓСЂРѕРєРё внеклассного чтения. Р�С… цель -- расширение читательского РєСЂСѓРіРѕР·РѕСЂР°, выработка умения применять знания, полученные РЅР° уроках, РІ РЅРѕРІРѕР№ учебной ситуации. Содержание СѓСЂРѕРєРѕРІ внеклассного чтения РІ 10 классе целесообразно связать СЃ основным РєСѓСЂСЃРѕРј.

Р�менно РЅР° уроках внеклассного чтения уместны приемы, применяемые РІРѕ внеклассной работе РїРѕ литературе: инсценирование, театрализация, концертные номера, элементы конференций, диспуты Рё РїСЂ. РЈСЂРѕРєРё внеклассного чтения РЅРµ предполагают углубленной работы СЃ текстом, РёС… стержень -- выявление читательских впечатлений Рё развитие самостоятельности суждений Рё оценок. Р’ 10 классе РІ форме СѓСЂРѕРєРѕРІ внеклассного чтения можно изучить предлагаемые программой произведения литературы народов Р РѕСЃСЃРёРё Рё зарубежной литературы, Р° также некоторые тексты, обозначенные РІ образовательном стандарте РїРѕ литературе РєСѓСЂСЃРёРІРѕРј.

Р’ 10 классе должно быть окончательно сформировано умение школьников создавать письменные высказывания, поэтому необходимы СѓСЂРѕРєРё обучения сочинениям. Письменная работа как форма итогового контроля необходима РІ конце изучения творчества каждого писателя, РЅРѕ 4--6 сочинений РІ учебном РіРѕРґСѓ нужно сделать классными, С‚. Рє. режим работы РЅР° таких уроках позволяет школьникам потренироваться РІ написании сочинения РЅР° выпускных Рё конкурсных экзаменах, подготовиться Рє выполнению части РЎ ЕГЭ РїРѕ литературе.

Р’ конце каждого полугодия можно организовать СѓСЂРѕРєРё-зачеты, которые можно организовать РІ форме различных устных или письменных работ контрольного характера, тестирований, коллоквиумов, смотров знаний Рё С‚. Рї.

РќР° элективных занятиях РїРѕ литературе возможно изучение РєСѓСЂСЃРѕРІ "Фольклор Рё литература" Рё "РќР° подступах Рє риторике" (автор -- Р’. РЇ. РљРѕСЂРѕРІРёРЅР°) Рё РґСЂСѓРіРёС….

Вариант распределения учебных часов по темам

..	Тема	Количество часов
		Базовый уровень (102 часа)	Профильный уровень (170 часов)
1	Введение	1	2
2	Поэтические предшественники Пушкина (Державин, Жуковский, Батюшков)	1	7
3	Александр Сергеевич Пушкин	9	17
4	Михаил Юрьевич Лермонтов	8	10
5	Николай Васильевич Гоголь	4	8
6	Федор �ванович Тютчев. Афанасий Афанасьевич Фет. Алексей Константинович Толстой[1]	6	11
7	�ван Александрович Гончаров	4	5
8	Александр Николаевич Островский	5	6
9	�ван Сергеевич Тургенев	7	8
10	Николай Алексеевич Некрасов	7	10
11	Михаил Евграфович Салтыков-Щедрин	3	5
12	Лев Николаевич Толстой	11	17
13	Федор Михайлович Достоевский	6	11
14	Николай Степанович Лесков	2	3
15	Антон Павлович Чехов	8	11
16	Литература народов России	1	2
17	Зарубежная литература	2	4
18	Обзорные лекции, итоговые уроки	2	6
19	Уроки внеклассного чтения	7	15
20	Уроки-зачеты	2	4
21	Классные сочинения	6	9

Уроки 1--2. "Век девятнадцатый, железный, воистину жестокий век!"[2]

Введение. Выявление СѓСЂРѕРІРЅСЏ литературного развития учащихся. Общая характеристика СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы первой половины XIX века. Поэтические предшественники Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅР°: Р“. Р . Р”ержавин, Р’. Рђ. Р–Сѓ.РєРѕРІ.СЃРєРёР№, Рљ. Рќ. Р‘атюшков. РћР±Р·РѕСЂ творчества СЃ обобщением ранее изученного.

Первый СѓСЂРѕРє литературы РІ 10 классе -- вводный. РќР° нем учителю предстоит решить РґРІРµ задачи:

-                  выявить уровень литературного развития учащихся 10 класса, РєСЂСѓРі РёС… чтения, читательские интересы, литературный РєСЂСѓРіРѕР·РѕСЂ; степень развития навыков анализа художественного текста; уровень развития речи.

-                  РІРѕ вступительной лекции охарактеризовать историческое развитие Р РѕСЃСЃРёРё РІ XIX веке, дать общую характеристику литературе I половины XIX века, выявить основные этапы развития СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ классической литературы, эволюцию литературных направлений Рё жанров, художественных методов, СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературной критики.

-                  РІ классах базового СѓСЂРѕРІРЅСЏ дать РѕР±Р·РѕСЂ поэтического творчества предшественников Пушкина, так как РїРѕРґСЂРѕР±РЅРѕ РёС… творчество будет изучаться только РІ профильных гуманитарных классах.

Выявить уровень литературного развития учащихся 10 класса в начале учебного года можно несколькими способами. Фронтальная беседа на уроке поможет выявить общий уровень развития класса. Для определения уровня каждого школьника можно предложить им дома письменно ответить на вопросы учителя, а затем проанализировать результаты анкетирования:

1.      Какие произведения СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы XIX века РІС‹ прочли летом? Оцените РёС… РїРѕ пятибалльной системе.

2.      Какие РІРѕРїСЂРѕСЃС‹, поставленные РІ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ классической литературе, актуальны Рё сегодня?

3.      Какие герои литературы XIX века вызывают вашу симпатию или вам неприятны? Аргументируйте СЃРІРѕСЋ точку зрения.

Чтобы выявить:1) общую начитанность Рё читательский РєСЂСѓРіРѕР·РѕСЂ учащихся; 2) навыки анализа текста; 3) уровень развития речи, -- РЅР° СѓСЂРѕРєРµ возможна Рё небольшая письменная диагностическая работа, состоящая РёР· трех заданий, например:

1.      Назовите СЂСѓСЃСЃРєРёС… писателей XVIII-XIX РІРІ., РёС… произведения, прочитанные вами, Рё проблемы, которые РІ РЅРёС… поднимаются. Укажите жанр названных произведений.

2.      Вспомните РѕРґРЅРѕ РёР· стихотворений Рђ. РЎ. РџСѓС€РєРёРЅР° Рѕ поэте Рё РїРѕСЌР·РёРё, выученное наизусть. Какими способами автор пытается передать СЃРІРѕРµ настроение Рё мысли читателю? Каковы ключевые образы стихотворения? Приведите примеры. Дайте Рє стихотворению краткий историко-культурный комментарий.

3.      Как РІС‹ понимаете выражение "общечеловеческие ценности"?

Для анализа качества выполнения работы разными учащимися учителю рекомендуется использовать единые критерии.

К заданию 1

-                  Р�меет ли ученик представление Рѕ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературе XVIII--XIX РІРІ.? Правильно ли называет произведения Рё писателей?

-                  Умеет ли определить принадлежность произведения определенному автору?

-                  Может ли определить жанр названных произведений?

-                  Называет ли РёС… РѕСЃРЅРѕРІРЅСѓСЋ проблематику?

-                  Называет ли авторов Рё произведения, РЅРµ входящие РІ школьную программу?

К заданию 2

-                  Умеет ли ученик дать краткий анализ стихотворения РЅР° определенную тему (выученного наизусть), определить СЃРїРѕСЃРѕР±С‹ Рё средства создания ключевых образов Рё прокомментировать РёС…? Может ли выявить смысл образного СЂСЏРґР° стихотворения?

-                  Понимает ли функции композиции Рё изобразительно-выразительных средств лирического текста?

-                  Р’РёРґРёС‚ ли функциональное назначение фонетических, лексических Рё синтаксических особенностей стихотворения?

-                  Замечает ли пространственно-временную организацию текста Рё ее функции?

-                  Умеет ли разграничивать понятия автор Рё лирический герой?

-                  Умеет ли приводить примеры, которые соответствуют названным средствам Рё функциям?

-                  Может ли дать Рє стихотворению краткий историко-культурный или биографический комментарий (РєРѕРјСѓ посвящено, РїРѕ какому РїРѕРІРѕРґСѓ Рё РІ какой период творчества написано, Рє какими явлениями истории Рё культуры связаны образы стихотворения, какой смысл имеет эпиграф, датировка, скрытая цитата Рё С‚. Рї.)?

К заданию 3

-                  Понимает ли учащийся содержание Рё эстетическое наполнение понятия общечеловеческие ценности? (РљСЂСѓРі комментируемых понятий может быть расширен Рё изменен учителем).

-                  Активно ли владеет литературоведческим понятийным аппаратом РІ объеме средней школы?

-                  Может ли создать собственное письменное рассуждение, отличающееся стилевым единством?

-                  Уместно ли РїСЂРёРІРѕРґРёС‚ примеры РёР· прочитанных произведений?

-                  Может ли излагать СЃРІРѕРё мысли СЏСЃРЅРѕ, точно Рё эмоционально?

-                  Умеет ли использовать РІ СЃРІРѕРёС… рассуждениях историко-культурную информацию?

-                  Способен ли создать собственный письменный текст без речевых недочетов Рё грамматических ошибок?

-                  Чувствуется ли РІ ответах учащихся РёС… литературоведческая подготовка Рё социально-нравственная зрелость?

РџСЂРё подготовке Рє РѕР±Р·РѕСЂРЅРѕР№ лекции учителю следует учесть, что для усвоения ее содержания необходимо развивать Сѓ школьников умение составлять план (конспект) рассказа учителя, фиксировать его основные положения, составлять различные РІРёРґС‹ таблиц, подбирать цитаты Рё С‚. Рї.

В ходе лекции учитель останавливается на наиболее существенных признаках каждого этапа развития литературы I половины XIX века и может подготовить с учащимися опорную схему:

Периодизация русской литературы I пол. XIX в.	Важнейшие исторические события в Европе и России	Общая характеристика развития русской литературы	Основные литературные жанры
1795--1815 гг.	Великая французская ре.во.люция (1789--1793 гг.) Открытие Царскосельского лицея. Отечественная война 1812 года. Возникновение декабристских организаций	Светский характер литературы. Освоение европейско.го культурного наследия. Усиление внимания к русскому фольклору и народ.ным преданиям. Закат классицизма и его трансформация в твор.честве Дер.жавина. Специфика рус.ско.го сен.ти.мен.та.лиз.ма и за.рож.дающегося ро.ман.тиз.ма. Рас.цвет журналистики. Литературные общества и кру.жки	Путешествие, роман (воспитательный роман, роман в письмах). Элегия, послание, идиллия
1916--1925 РіРі.	Нарастание революционных Рё национально-РѕСЃРІРѕ.Р±Рѕ.дительных движений РІ Европе. Возникновение тай.ных обществ РІ Р РѕСЃСЃРёРё (1821--1822 РіРі.). Смерть Наполеона Рё смерть Бай.СЂРѕРЅР°. Восстание декабристов (1825)	Господствующее направление -- романтизм. Его психологическое Рё социальное течения. "Школа гармонической точности". Литература декабристов. Р�здание альманахов. Принцип историзма, выдвинутый Карамзиным. Романтические устремления РІ творчестве Пушкина 1812--1824 РіРі.	"Модернизированные" декабристами РѕРґР°, тра.гедия, "высокая РєРѕРјРµ.РґРёСЏ", граж.дан.ская или патриотическая РїРѕСЌРјР°, элегия, РїРѕ.слание. "Психоло.РіРё.ческая повесть", баллада
1826 -- первая половина 50-С… РіРі.	Поражение восстания РґРµ.каб.СЂРёСЃ.тов. "РќРѕ.вый цен.зурный устав". Победы Р РѕСЃСЃРёРё РІ войнах СЃ Персией Рё Турцией (1826--1829). Р�юльская революция РІРѕ Фран.ции (1830). РџРѕ.дав.ление Поль.СЃРєРѕРіРѕ восстания (1831). Го.нения РЅР° свободомыслие РІ Р РѕСЃСЃРёРё. Углубление РєСЂРёР·РёСЃР° крепостничества, общественная реакция. Усиление демократических тенденций. Развитие идей революции Рё утопического социализма. Р Рµ.ак.ци.РѕРЅ.ные РѕС…СЂР°.РЅРё.тель.ные меры правительства РІ СЃРІСЏ.Р·Рё СЃ СЂРµ.волюци.СЏРјРё РІ Европе	Верность идеям декабризма Рё реализм РІ творчестве Пушкина (1826--1837 РіРі.). Расцвет СЂРѕ.мантизма Лермонтова. РџРµ.СЂРµ.С…РѕРґ Рє реализму Рё социальной сатире Сѓ Гоголя. Ведущее значение приобретает реализм, хотя большинство писателей тво.СЂСЏС‚ РІ рамках романтизма. Появление новых романтических жанров. Вытеснение РїРѕСЌР·РёРё РїСЂРѕР·РѕР№. 1830-Рµ РіРѕРґС‹ -- расцвет повести. Теория "офи.циальной народности". Реалистическая эстетика Белинского. Выход РІ свет первого тома "Мертвых РґСѓС€" (1842). Р РѕСЃС‚ влияния передовой журналистики РЅР° общественную жизнь. Борь.Р±Р° прогрес.сивных Рё демократических СЃРёР» РІ жур.налистике. Р�дейная Р±РѕСЂСЊР±Р° сла.вянофилов Рё западников. "Натуральная школа". Приоритет социальной РїСЂРѕР±.ле.РјР°.ти.РєРё. Развитие темы "маленького человека". Противостояние литературы "гоголевской шко.лы" Рё поэтов-лириков романтического плана	Романтическая баллада, РїРѕСЌРјР°, исторический роман. Светская, историческая, романтическая, бытовая повесть. Литературно-РєСЂРё.ти.чес.кая статья. Основные жанры "РЅР°.тураль.РЅРѕР№ школы": фи.Р·РёРѕ.ло.РіРё.че.СЃРєРёР№ очерк, социаль.ная повесть, социально-РїСЃРё.С…Рѕ.ло.гиче.СЃРєРёР№ роман, РїРѕСЌРјР°. Пей.зажная, любовно-эсте.ти.че.ская Рё фи.ло.СЃРѕС„.ская лирика РїРѕСЌ.тов-роман.тиков

Лекция учителя в классе базового уровня должна содержать обзор творчества предшественников Пушкина: Державина, Жуковского, Батюшкова. В профильных классах для изучения творчества этих поэтов будут проведены отдельные уроки.

Основное содержание обзорной лекции

Р’ конце XVIII -- начале XIX РІРІ. СЂСѓСЃСЃРєРёР№ классицизм переживает СЃРІРѕР№ закат. Силы, разрушающие просветительство Рё классицизм, РїСЂРёРІРѕРґСЏС‚ Рє его серьёзным изменениям литературной ситуации. Эти тенденции СЏСЂРєРѕ РІРёРґРЅС‹ РІ творчестве Гавриила Державина. Для мотивации интереса Рє его личности РІ рассказ Рѕ поэте может быть включено чтение фрагментов РёР· романа Р’. Ходасевича "Державин" Рё РёР· автобиографических "Записок" самого Державина.

Державин сделал головокружительную карьеру, пройдя путь от рядового Преображенского полка до кабинет-секретаря и сенатора Екатерины II, государственного казначея при Павле I и министра юстиции при Александре I. Честно служа Отечеству, он обличал приближенных ко двору вельмож за взятки, обман и корыстолюбие. Но в историю русской литературы и культуры Державин вписал свое имя, прежде всего, не своей государственной службой, а литературным талантом.

Державин был поэтом-новатором. На фоне торжественных од классицизма его оды были необычны. Трудно назвать классической одой его стихотворение "На смерть князя Мещерского", в котором торжественная надгробная ода несет в себе философские мысли о бренности бытия и неотвратимости времени и смерти, чувства грусти от утраты, что роднит ее с элегией. В оде "Бог" поэт прославляет не только Творца, но и человека, созданного по его образу и подобию. Житель грешной земли является ничтожной тварью, "червём", но сила разума, данная ему Богом, роднит его с Всевышним.

Рисуя в облике Фелицы "богоподобную" Екатерину II (ода "Фелица"), поэт изображает рядом с ней и низкий мир, нарушая законы жанра и вступая с императрицей в поэтическую игру. Он прославляет идеал премудрости в облике царицы, выставляя ее образцом добродетели. Но рядом он рисует вельможу, который живет в праздности и подвержен многим человечески порокам. � содержание, и сложная форма новой оды, включающей в себя черты сатиры, идиллии, пасторали, анекдота, говорят о разрушении поэтом традиций классицизма и демократизации литературы. �тогом творческого пути поэта становится его сборник "Анакреонтические песни", в который включено стихотворение "Русские девушки", наполненное юмором и передающее колорит русской народной культуры.

Василий Жуковский стал основоположником романтизма в русской литературе. Незаконный сын помещика Бунина, перенесший сидение под арестом за занятия литературой, драматическую историю несчастной любви, ранение на войне 1812 года и лечение в госпитале, он научился спокойно, кротко, с верой и молитвой переносить удары судьбы.

В литературном творчестве проявился незаурядный талант Жуковского-поэта. Он написал 39 баллад и сделал балладу жанром, который укоренил романтизм на русской почве. В лирической поэзии он стал мастером изображения тонких, ускользающих, неуловимых движений человеческой души. Он придал общественное содержание лирическим переживаниям человека, утверждая, что счастье человека в его душевном богатстве, что наполнило его лирику общечеловеческим содержанием. Язык его произведений тяготеет к среднему стилю, он использует слова и выражения разговорного языка и разрабатывает такие жанры, как элегия, романс, послание, песня, баллада.

В оде-элегии "Певец во стане русских воинов" Жуковский славит русские дружины, сражавшиеся в войне 1812 года, однако патриотический пафос оды соединяется с элегическими и балладными мотивами, которые придают стихотворению душевное тепло, делают чувство любви к Родине не абстрактным, а глубоко личным и понятным.

В стихотворении "Море" живые перемены в морском пейзаже наводят на мысль о человеческой жизни и стихиях, которые бушуют в его душе. Море лежит под небом и приковано к земле, поэтому ему свойственна тревога, что оно может быть разлучено с небом. Картина, созданная поэтом, помогает осмыслить мир философски. В земной суете нет совершенства, и человеку должно быть присуще стремление к небу, к высокой чистоте и красоте. Человек не может жить без идеала, отсутствие которого по воле враждебных сил может сделать его жизнь бессмысленной.

В стихотворении "Вечер" Жуковский рисует не предметные, а духовные картины, не картины природы, а свои ощущения от её образов, что вызывает у читателя сильное эмоциональное впечатление. Пейзаж сливается с переживаниями лирического героя, наполняя поэзию психологизмом. По мысли автора, человек должен воспринимать мир более душою, нежели рассудком.

Человек РІ РїРѕСЌР·РёРё Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ -- обыкновенное, земное существо. РќРѕ смысл его жизни -- воспитать РІ своей душе чуткость Рё милосердие Рє чужим страданиям, стремление Рє высоким идеалам. Счастье человека, РїРѕ мысли Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ, РІ силах его души, РІ богатстве чувств Рё помыслов. Поэтому человек должен постоянно совершенствовать СЃРІРѕР№ духовный РјРёСЂ.

Однако в мире реальном правит сознание косного общества, что приводит к возникновению противоречия между личностью и социумом. Отсюда в творчестве романтиков берёт начало конфликт между человеком и миром, источник так называемого романтического двоемирия. Не принимая атмосферы пороков и страстей, человек ищет уединения, одиночества. Его душа вмещает всю Вселенную, принимает жизнь во всех проявлениях, озаренная верой в торжество прекрасного и возвышенного в ином, идеальном мире. Отсюда зыбкость пространства этого мира, стремление к которому побуждает человека преодолеть груз земной жизни, отказаться от мелкого и бытового, и предназначить себя истинно человеческим свойствам.

В балладе "Светлана" Жуковский наполняет сюжет как написанной ранее "Людмилы", так и "Леноры" Бюргера чисто русскими приметами, обычаями, верованиями. Героиня баллады обладает лучшими чертами русского национального характера: верностью, добротой, простотой. От её духовных сил зависит её счастье. Фантастический образ дороги как символ движения от жизни к смерти, сулит будущие несчастья, вьюга и метель предвещают торжество злых сил. Действие развивается при свете луны, на границе дня и ночи. Переход из одного пространства и времени в другое рождает элементы волшебного, чудесного. Но "страшная" история жизни от счастливого соединения с женихом после долгой разлуки до пути к смерти имеет у Жуковского иной, счастливый финал. Вера в Бога, надежда на божью помощь помогают Светлане не пасть духом, не роптать на судьбу. Кротко и терпеливо снося испытания, она защищает себя от трагической участи.

РЎРІСЏР·СЊ СЃ традициями Рё верованиями, народно-религиозные начала делают героиню баллады образцом национального характера СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ девушки, что отразилось Рё РІ лучших женских образах Пушкина Рё Р›. РўРѕР»СЃС‚РѕРіРѕ.

Таким образом, творчество Жуковского открыло русскому читателю богатства внутреннего мира человека, его нравственный облик и человеческое достоинство.

Жизнь и творчество Константина Батюшкова можно условно разделить на два периода. Первая половина жизни включила в себя раннюю потерю матери, отцовское и пансионное воспитание, изучение европейских языков и культуры. "Маленькая философия" молодого поэта заключалась в том, что человек рожден для наслаждения жизнью, для счастья, для любви, но обрести их можно только в уединении, встречаясь преимущественно с близкими по духу людьми. Отгораживаясь от мира, народных бунтов, самодержавной власти, мешающей мыслящим дворянам, Батюшков чрезвычайно углубляет свой внутренний мир.

Р’ его внешней жизни РјРЅРѕРіРѕ событий исторического плана: СѓС…РѕРґ РІ ополчение, сражения РІ Восточной РџСЂСѓСЃСЃРёРё, СЂСѓСЃСЃРєРѕ-шведская кампания (1807--1808 РіРі.), РІРѕР№РЅР° 1812 РіРѕРґР°. Однако сердце поэта занято РґСЂСѓРіРёРј. Р’ стихотворении "Вакханка" РѕРЅ рисует праздник СЂРёРјСЃРєРѕРіРѕ Р±РѕРіР° РІРёРЅР° Рё веселья Вакха, РЅР° который пришли юные нимфы. РћРґРЅР° РёР· РЅРёС… отстала Рё была настигнута влюбленным РІ нее юношей. Победу любви приветствовали Рё жрицы Вакха -- вакханки, потому что это закон мироустройства: торжество любви олицетворяет торжество жизни Рё идеальный РјРёСЂ должен быть полон любви.

Р’ раннем творчестве поэта царят мечты Рѕ чтении РєРЅРёРі Рё наслаждении искусствами, Рѕ философских беседах СЃ близкими РґСЂСѓР·СЊСЏРјРё. Эти стремления поэта проявляются РІ стихотворении "РњРѕРё пенаты", адресованном Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРјСѓ Рё Вяземскому. Р’ нём читатель может также уловить проявления "маленькой философии". Жанр стихотворения -- послание. Р’ нём воспевается частная жизнь, его интонации близки разговорной речи. Смысл стихотворения РІ том, что время безжалостно, жизнь быстро кончается. Поэтому нужно провести её РЅРµ РІ поисках чинов Рё богатства, Р° РІ умных беседах СЃ единомышленниками. Человек должен заботиться Рѕ душе, совершенствовать СЃРІРѕР№ внутренний РјРёСЂ. РџРѕСЌС‚ РЅРµ находит гармонии РІРѕ внешнем РјРёСЂРµ Рё создает её РІ своем воображении, поэтизируя античность.

Однако Батюшков стал свидетелем трагических картин жизни: пожара РњРѕСЃРєРІС‹, разорения Р РѕСЃСЃРёРё Наполеоном, страданий народа, гибели своего близкого РґСЂСѓРіР° Р�. Рђ. РџРµ.ти.РЅР°. РћРЅ РѕСЃСѓРґРёР» Французскую революцию Р·Р° кровопролитие, считал революционные вспышки РІ Европе безумием, что повергало его Рє мыслям Рѕ мрачной бездне, РІ которой погибнет РІСЃС‘. Это стало РѕРґРЅРѕР№ РёР· причин его душевного РєСЂРёР·РёСЃР°. Поэтому РІРѕ втором периоде жизни его РїРѕСЌР·РёСЏ приобретает черты романтической тревоги, разочарования РІ земном РјРёСЂРµ, который РЅРµ может дать человеку счастья. РќР° земле РІСЃС‘ изменчиво, РїСЂРё этом ведёт Рє разрушению, глубокой печали, которую РЅРµ может победить даже надежда РЅР° вечную жизнь.

Лирический сюжет элегического послания "К другу" представлен духовным странствием человека. Пройдя через утраты, разочарования, отчаяние, он обретает надежду и постигает истину. Сомнения, проклятые неразрешимые вопросы лирический герой преодолевает в вере, в религии, но печаль не покидает его душу и земной мир не обещает счастья. Находя в античной литературе образы героических людей, не склонившихся под ударами судьбы, Батюшков призывает смело идти навстречу испытаниям, предвосхищая пафос лирики молодого Пушкина.

Во второй половине 20-х годов психическая болезнь поэта обострилась, его лечили в России и Европе, но безрезультатно. Помутнение разума стало препятствием для его духовной и поэтической жизни. Он прожил в безумии почти 30 лет и намного пережил друзей своей поэтической молодости: Вяземского, Жуковского, Пушкина.

�тог лекции. Державин стал в русской литературе поэтом-новатором, который разрушал нормативность века классицизма и просветительства. Его творчество отличалось от предшественников выбором тем и их философским решением, жанровыми и стилевыми особенностями. Жуковский и Батюшков стали основоположниками психологического романтизма в русской поэзии. Они мечтали усовершенствовать земную жизнь с помощью просвещения и воспитания человеческой души.

Урок 3*[3]. "Совершенно особый путь"[4].

Личность и судьба Державина. Основные этапы его жизни и творчества. Поэтический смысл стихотворений "Ключ", "Бог", "Русские девушки".

С личностью и творчеством Гавриила Державина, поэта, воина, государственного деятеля учащиеся уже встречались в средних классах и убедились, что произведения Державина сложны и неоднозначны. Поэтому надо внимательно отнестись к их комментированию, проследить, какие проблемы они поднимают и какой отклик находят в творчестве русских поэтов XIX и XX вв.

Р’ центре первого СѓСЂРѕРєР° -- знакомство СЃ удивительной биографией поэта Рё периодизация его творчества. Этот материал может быть дан РІ лекции учителя Рё сообщениях специально подготовленных учеников.

"Бывший статс-секретарь РїСЂРё императрице Екатерине Второй, сенатор Рё Коммерц-коллегии президент, потом РїСЂРё императоре Павле член верховного Совета Рё государственный казначей, Р° РїСЂРё императоре Александре министр юстиции, действительный тайный советник Рё разных орденов кавалер", -- так начинаются автобиографические "Записки" Державина, над которыми РѕРЅ увлеченно работал РІ последние РіРѕРґС‹ жизни. Биографический материал может быть РІР·СЏС‚ РёР· этих "Записок", Р° также РёР· романа Р’. Ходасевича "Державин".

Р’ качестве индивидуального задания можно предложить сопоставить "Записки" Державина СЃ "Капитанской дочкой" Пушкина. РњРЅРѕРіРѕ СЃС…РѕРґРЅРѕРіРѕ есть РІ судьбах Державина Рё Петра Гринева. РћРЅРё близки РІРѕ взглядах РЅР° жизнь, характеры РёС… соответствуют РґСѓС…Сѓ времени, образ мыслей -- настроениям прогрессивного дворянства.

Основные этапы жизни и творчества Державина

1743--1770 гг. "Ученичество"

Рождение. Учеба в Казанской гимназии. Смерть отца. Петербург. Служба рядовым в Преображенском полку. Участие в дворцовом перевороте. Первый офицерский чин. Борьба с повстанцами в период крестьянской войны под предводительством Емельяна Пугачева.

"Кропание стихов". Подражание Рђ. РљР°РЅС‚емиру Рё Р’. РўСЂРµРґСЊСЏРєРѕРІСЃРєРѕРјСѓ, основоположникам СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы XVIII века, "просветителям" Рњ. Р’. Р›РѕРјРѕРЅРѕСЃРѕРІСѓ Рё Рђ. Рџ. РЎСѓ.РјРђ.СЂРѕ.РєРѕРІСѓ, Р¤. Рђ. РљРѕР·Р»РѕРІСЃРєРѕРјСѓ, прапорщику Преображенского полка, РіРґРµ Державин был рядовым. Увлечение живописью. Рисовать Рё писать стихи Державин начал одновременно, профессиональным художником РЅРµ стал, РЅРѕ интерес Рє живописи сохранил РЅР° РІСЃСЋ жизнь.

1776--1803 гг. "Особый путь"

"Хотел парить Рё РЅРµ РјРѕРі... Р° для того РІ 1779 РіРѕРґСѓ избрал... совершенно особый путь", -- вспоминал Державин. Пойти РїРѕ РѕСЃРѕР±РѕРјСѓ, РЅРµ ломоносовскому пути -- это значило, прежде всего, РЅРµ писать торжественных РѕРґ. РџРѕРёСЃРєРё РЅРѕРІРѕР№ поэтической манеры, "РѕСЃРѕР±РѕРіРѕ пути" Державин ведет РІ разных направлениях. РћРЅ смело нарушает теорию "трех штилей" Рё смешивает РІ СЃРІРѕРёС… стихах слова "высокие" Рё "РЅРёР·РєРёРµ". Возникает РЅРѕРІРѕРµ поэтическое качество: стихотворный образ превращается РІ картину, РІ словесную живопись.

Эти положения можно аргументировать на примере стихотворения "Ключ".

Вопросы и задания к стихотворению "Ключ"

1.      Найдите РІ стихотворении устаревшие слова Рё выражения, которые РЅРµ употребляются РІ современном языке. Дайте РёС… толкование. Какой колорит РѕРЅРё придают тексту?

2.      Найдите РІ стихотворении сменяющие РґСЂСѓРі РґСЂСѓРіР° картины источника РїСЂРё разном освещении, РІ разное время суток. Какие изобразительно-выра.Р·Рё.тель.ные средства языка использует РїРѕСЌС‚ для создания этих картин? РЎ какой целью РѕРЅ это делает?

3.      Как поэту удается создать "говорящие", "живые" картины, воспроизвести словом цвет? Какое настроение придает тексту его живописный колорит?

4.      Какова структура поэтической строфы РІ стихотворении? Р’ чем ее своеобразие? Как форма строфы помогает понять содержание Рё мысли автора?

5.      Что общего Сѓ ключа Рё "лирного гласа" поэта? Р’ чем символический смысл прекрасного источника?

Стремление Державина "живописать" словом получило поддержку РІ львовском РєСЂСѓРіСѓ. РџРѕСЌС‚ сближается СЃ молодыми литераторами Рќ. Рђ. Р›СЊРІРѕРІС‹Рј, Р�. Р�. РҐРµРјРЅРёС†РµСЂРѕРј, Р’. Р’. РљР°РїРЅРёСЃС‚РѕРј, художниками Р’. Р›. Р‘РѕСЂРѕРІРёРєРѕРІСЃРєРёРј Рё Р”. Р“. Р›РµРІРёС†РєРёРј.

�дя по своему "особому пути", Державин обращается к философской проблематике. В конце 70-х гг. XVIII века в русском обществе распространяется учение о религиозно-нравственном самоусовершенствовании и самовоспитании как наиболее действенном пути построения разумного и гармоничного миропорядка. В этом аспекте можно провести анализ оды "Бог". Обращаясь к истории ее создания, учитель акцентирует основные, проблемные вопросы урока.

Вопросы и задания к оде "Бог"

1.      Почему именно это стихотворение Державин считал вершиной своего творчества?

2.      Почему РѕРЅРѕ получило РјРёСЂРѕРІСѓСЋ известность Рё переведено РЅР° РјРЅРѕРіРёРµ языки РјРёСЂР°?

3.      Каким настроением проникнута РѕРґР°? Меняется ли это настроение РїРѕ С…РѕРґСѓ текста?

4.      Каковы ключевые образы РѕРґС‹? Как РѕРЅРё взаимосвязаны?

5.      Каким предстает РІ РѕРґРµ человек? Что характерно для его личности? Какие слова Рё выражения СЂРёСЃСѓСЋС‚ образ человека?

6.      Почему РІ РѕРґРµ СЃ названием "Бог" центральным становится образ человека?

Р’ качестве индивидуального задания можно предложить сопоставить РѕРґСѓ "Бог" Державина СЃРѕ стихотворением "Плач, или Ночные мысли" Р­. Р›РѕРЅРіР° (перевод Рђ. Рњ. РљСѓС‚СѓР·РѕРІР°).

Гимн Богу, созданный Державиным РІ РѕРґРµ, есть одновременно Рё РіРёРјРЅ Человеку, выражение веры РІ его божественную сущность, которая могла Р±С‹ стать спасительной для современного поэту человечества. "Бог" -- произведение чрезвычайно емкое, многослойное, РїСЂРё анализе очень важен его подтекст, выявляющий РєРѕСЃРјРёР·Рј мысли, энергию чувств.

1804--1816 гг. "Анакреонтические песни"

В 1804 году выходит сборник стихов Державина "Анакреонтические песни", в которых воспеваются радости частной жизни, любовь, веселье.

Вопросы и задания к стихотворению "Русские девушки"

1.      Прочитайте выразительно стихотворение "Р СѓСЃСЃРєРёРµ девушки". Какое настроение является РІ нем главным?

2.      Какие образные картины вам представились?

3.      Какие художественные средства использует РїРѕСЌС‚, передавая динамику Рё своеобразие СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ танца?

4.      Р’ чем, РїРѕ-вашему, проявляется СЂСѓСЃСЃРєРёР№ национальный колорит РІ этом стихотворении?

РџРѕСЌС‚ Державин был близким РґСЂСѓРіРѕРј великого полководца РЎСѓРІРѕСЂРѕРІР° Рё посвятил ему несколько стихотворений. РћРґРЅРѕ РёР· РЅРёС… -- "РЎРЅРёРіРёСЂСЊ" (название дается РІ авторской орфографии). Стихи эти поразили читателей именно СЃСѓРІРѕСЂРѕРІСЃРєРёРј единством простоты Рё величия. Можно посвятить финальную часть СѓСЂРѕРєР° обучению выразительному чтению этого стихотворения, обращая внимание РЅР° особенности его ритма, цезуру РІ середине каждого стиха Рё особенности рифмовки последних стихов каждого шестистишия.

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. Произведения Державина РїРѕ выбору тематики Рё особенностям поэтического стиля стали художественным открытием РІ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературе конца XVIII -- начала XIX века.

Урок 4*. "Где добродетель обитает."[5]

Традиции и новаторство в творчестве Державина. Содержание и жанровые особенности оды "Фелица".

РќР° втором СѓСЂРѕРєРµ РїРѕ творчеству Державина важно показать учащимся новаторство поэта Рё его влияние РЅР° РїРѕСЌР·РёСЋ последующих поколений. Р’ центре СѓСЂРѕРєР° -- чтение Рё изучение РѕРґС‹ "Фелица".

Вопросы и задания к оде "Фелица"

1.      Какова история создания РѕРґС‹? (Для ответа РЅР° этот РІРѕРїСЂРѕСЃ можно использовать записки "Объяснения РЅР° сочинения Державина", сделанные поэтом РІ конце жизни).

2.      Почему Екатерина II плакала РїСЂРё чтении РѕРґС‹ Рё дала ей высокую оценку?

3.      Объясните смысл названия РѕРґС‹. Как ее содержание связано СЃ литературным творчеством императрицы?

4.      Р’ чем новаторство Державина РІ содержании Рё языке РѕРґС‹ "Фелица"?

5.      Р’ чем смысл сопоставления Фелицы Рё ее вельможи?

6.      Черты каких литературных жанров можно найти РІ РѕРґРµ "Фелица"?

7.      Р�ндивидуальное задание. Сопоставьте РѕРґСѓ Державина "Фелица" СЃ "РћРґРѕР№ РЅР° день восшествия РЅР° престол императрицы Елизаветы Петровны" Ломоносова. Что общего Рё различного РІ облике героинь этих произведений? Какие художественные приемы используют поэты для создания центрального образа каждой РёР· РѕРґ? Почему, несмотря РЅР° РѕРґРёРЅ Рё тот же стихотворный размер, РѕРґС‹ звучат РїРѕ-разному? Сопоставьте лексику, синтаксис Рё поэтические интонации этих произведений. Есть ли РІ одах сатирическое изображение действительности?

Вторая часть урока может быть посвящена выразительному чтению и обсуждению проблематики стихотворений "Соловей" и "Памятник". Мотивом к их сопоставлению станет выяснение вопросов:

-                  Что общего Рё что особенного РІ этих стихотворениях?

-                  Какая мысль РёС… объединяет?

Стихотворение Державина "Памятник" уместно сопоставить с одноименными одами Горация и Ломоносова и выявить черты сходства и различия в этих текстах.

Для самостоятельных учебных исследований, рефератов, творческих работ учащимся можно предложить тему "Традиции Державина РІ творчестве СЂСѓСЃСЃРєРёС… поэтов XIX--XX РІРІ." Для ее раскрытия анализируются "Думы" Рљ. Р С‹Р»РµРµРІР°, стихи Р’. РљСЋС…ельбекера, Рђ. РџСѓС€РєРёРЅР°, Рђ. Р¤РµС‚Р°, Р¤. РўСЋС‚чева, Р’. Р‘СЂСЋСЃРѕРІР°, Рќ. Р—аболоцкого, Р�. Р‘СЂРѕРґСЃРєРѕРіРѕ, РІ РЅРёС… учащиеся находят аналогии СЃ лирикой Державина. Р’ финале СѓСЂРѕРєР° можно прочитать Рё обсудить стихотворение Р”. РЎР°РјРѕР№Р»РѕРІР° "Державин".

РЈСЂРѕРєРё 5*--6*. "Быть свободным, это значит -- быть человеком"[6].

Романтизм в Европе и в Америке.

Этот СѓСЂРѕРє может быть проведен РІ форме лекции, РІ которой учитель расскажет РѕР± основных представителях романтизма РІ западной Европе Рё РІ Америке. Р’ лекцию учителя РјРѕРіСѓС‚ быть включены сообщения учащихся Рѕ биографии Рё творчестве крупнейших романтиков: Р­. Рў. Рђ. Р“офмана (Германия); поэтов "озерной школы", Р’. РЎРєРѕС‚та, Дж. Р‘айрона (Англия); Р’. Р“СЋРіРѕ, Р–РѕСЂР¶ Санд (Франция); Р’. Р�СЂРІРёРЅРіР°, Дж. Р¤. РљСѓРїРµСЂР°, Р­. РџРѕ (РЎРЁРђ) Рё РґСЂ. (РїРѕ выбору учителя Рё учащихся).

Примерный план лекции

1.      Происхождение слова Рё понятия "романтизм". Романтизм как литературное направление Рё как художественный метод.

2.      Р�енские Рё гейдельбергские романтики. Р�деальные порывы СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРіРѕ человеческого РґСѓС…Р°, художественная переработка фольклора, преданий старины, религиозных поверий. Черты романтизма РІ произведениях Гофмана.

3.      Простые, естественные чувства РІ лирике поэтов "озерной школы". Р�сторические романы Вальтера Скотта. Защита СЃРІРѕР±РѕРґС‹ личности РІ творчестве Байрона Рё Шелли.

4.      Страдания героя РІ пошлой среде РІ творчестве французских романтиков (Сталь, Шатобриан Рё РґСЂ.). Конфликт прекрасной души Рё ужасной внешности РІ произведениях Р’. Р“СЋРіРѕ. Защита СЃРІРѕР±РѕРґРЅРѕРіРѕ чувства женщины РІ романах Р–. РЎР°РЅРґ.

5.      Описание нравов Рё протест против буржуазного стяжательства РІ новеллах Р’. Р�СЂРІРёРЅРіР°. РџСЂРёСЂРѕРґР° -- человек -- цивилизация РІ романах Р¤. РљСѓРїРµСЂР°. Р­. РџРѕ как основоположник психологического детектива.

6.      Своеобразие романтизма РІ литературе Германии, Англии, Франции Рё РЎРЁРђ.

�тог урока. Романтизм в каждой стране носил своеобразный национальный характер. В Германии в нем доминировала тяга к сверхъестественному, чудесному. В Англии в произведениях романтиков обострился конфликт личности с внешним миром, разочарование и сомнение. В литературе Франции поднимались проблемы нравственности, где приоритет отдавался общечеловеческой этике. У американских романтиков мрачный психологизм сочетался с юмором, экзотикой и приключениями. Русский романтизм испытал на себе влиянием литературы Германии и Англии, но опережал в развитии романтиков Франции и Америки.

РЈСЂРѕРє 7*. "РЈ меня почти РІСЃС‘ или чужое, или РїРѕ РїРѕРІРѕРґСѓ чужого -- Рё РІСЃС‘, однако, РјРѕРµ"[7].

Личность и судьба Жуковского. Романтические произведения поэта. Развитие жанра баллады. Мастерство в передаче душевных состояний человека. Переводческая деятельность.

РџСЂРё изучении жизни Рё творчества Р’. Рђ. Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ следует обратить внимание школьников РЅР° характер его лирических произведений -- образцов СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ созерцательного романтизма. РЈСЂРѕРєРё РїРѕ творчеству Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ целесообразно посвятить знакомству СЃ интересными страницами его жизни Рё творческого пути, Р° также практическому анализу его программных произведений.

РќР° первом СѓСЂРѕРєРµ РїРѕ творчеству Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ необходимо вспомнить произведения поэта, изученные РІ средних классах: "Перчатка", "Лесной царь", "Светлана" Рё РґСЂ. Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ был воспитан РЅР° европейской литературе, Р° также прекрасно знал Рё чувствовал РїРѕСЌР·РёСЋ СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ фольклора. Особенностью его творчества стало то, что даже если РїРѕСЌС‚ переводил для СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ читателя западноевропейскую РїРѕСЌР·РёСЋ, РѕРЅ РЅР° РѕСЃРЅРѕРІРµ чужого произведения умел создать СЃРІРѕС‘, РЅРѕРІРѕРµ, самобытное творение, окрашенное национальным колоритом. Подчеркивая эту особенность своего творческого дарования, Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ пишет Гоголю 6 февраля 1848 РіРѕРґР°: "РњРѕР№ СѓРј -- как РѕРіРЅРёРІРѕ, которым надобно ударить Рѕ камень, чтоб РёР· него выскочила РёСЃРєСЂР°. Это вообще характер моего авторского творчества; Сѓ меня почти РІСЃС‘ или чужое, или РїРѕ РїРѕРІРѕРґСѓ чужого -- Рё РІСЃС‘, однако, РјРѕС‘".

В рассказе учителя о творческом пути Жуковского необходимо выделить три основных этапа его творчества.

1. Раннее творчество (до 1808 года)

Этот период связан СЃ влиянием РЅР° лирику поэта РґРІРѕСЂСЏРЅСЃРєРѕРіРѕ сентиментализма Рќ. РљР°СЂР°РјР·РёРЅР°. Для ранних стихов Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ характерен грустный, элегический колорит, тоска РїРѕ несбывшимся надеждам. РџРѕСЌС‚ -- мастер лирического пейзажа, умеющий передать словом тонкие душевные состояния.

Для создания эмоционального настроя СѓСЂРѕРєР° можно организовать небольшой концерт РёР· произведений Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ, подготовленных для выразительного чтения, прослушать РґСѓСЌС‚ Полины Рё Лизы РёР· I акта "РџРёРєРѕРІРѕР№ дамы" Рџ. Р§Р°Р№РєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ, написанный РЅР° слова Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ (фрагмент стихотворения "Вечер").

2. Романтические искания (1808--1820)

Этот период связан с романтическими идейно-художественными исканиями поэта. Романтика таинственного и загадочного ярко проявляется в жанре баллады.

Повторение баллады "Светлана", изученной в 9 классе, можно организовать на качественно новом, исследовательском уровне, для чего предложить учащимся ряд предварительных индивидуальных заданий исследовательского характера:

-                  Сопоставьте РґРІР° вольных перевода Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёРј баллады Р“. Р‘юргера "Ленора": "Людмила" (1808) Рё "Светлана" (1812). Найдите отличия РІ С…РѕРґРµ событий, РІ изображении героев. Каково авторское отношение Рє героиням РІ первом Рё РІРѕ втором переводе? Каковы отличия РІ ритмической организации баллад?

-                  Какие черты СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ фольклора можно заметить РІ балладе "Светлана"? Какой характер РѕРЅРё придают повествованию? Какие черты СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ народа, СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ женщины воспевает Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№?В  Как РїРѕСЌС‚ изображает душевное состояние своей героини? Какие изобразительно-выразительные средства РїСЂРё этом использует?

Сообщения учащихся о результатах самостоятельных исследований учитель включит в дальнейший ход урока.

Школьникам будет интересен эмоциональный рассказ учителя Рѕ неразделенной любви Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ Рё Рњ. Рђ. РџСЂРѕС‚асовой. Можно почитать стихи, посвященные ей: "Песня" ("РњРѕР№ РґСЂСѓРі, хранитель-ангел РјРѕР№..."), "Рљ ней", "19 марта 1823 РіРѕРґР°" Рё РґСЂ.

�звестно, что, получив отказ Екатерины Афанасьевны, матери Машеньки Протасовой, на брак с её дочерью и запрет на выражение своих чувств, Жуковский в чине поручика московского ополчения направляется на театр военных действий против Наполеона и 26 августа 1812 года присутствует при Бородинском сражении. Впечатления от увиденного легли в основу стихотворения "Певец во стане русских воинов". При чтении стихотворения следует обратить внимание учащихся на сочетание различных эмоциональных состояний лирического "я", соединение в стихотворении черт разных литературных направлений.

Вопросы и задания к стихотворению "Певец во стане русских воинов"

-                  Какие эмоциональные состояния характерны для РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕРіРѕ настроения стихотворения? Как сочетаются РІ нём возвышенный тон Рё лирическая задушевность?

-                  Как показана РІ стихотворении история долголетней Р±РѕСЂСЊР±С‹ Р РѕСЃСЃРёРё СЃ захватчиками? Как утверждается здесь СЃРІСЏР·СЊ времён, преемственность поколений?

-                  Попытайтесь определить жанр стихотворения Рё аргументируйте СЃРІРѕС‘ мнение.

-                  Докажите, что стихотворение проникнуто патриотическим пафосом.

-                  Как РІ стихотворении сочетаются черты классицизма Рё романтизма? Каковы функции использования архаической лексики? Назовите черты, характерные для романтического стиля.

Р’ заключительной части СѓСЂРѕРєР° можно прочитать стихотворение "Песня" ("Минувших дней очарованье...") (1818) Рё обратить внимание учащихся РЅР° черты романтического стиля Рё особенности жанра этого стихотворения. РћРЅРѕ посвящено Екатерине Федоровне Вадковской, которая приходилась племянницей РђРЅРЅРµ Р�вановне Плещеевой, умершей РІ 1817 РіРѕРґСѓ жене РґСЂСѓРіР° Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ Александра Алексеевича Плещеева, помещика Рё владельца имения Чернь. Р’ 1814 РіРѕРґСѓ Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ жил РїРѕ соседству РѕС‚ Плещеевых, РІ Долбине, Рё любил часто приезжать РІ Чернь. Р�менно Рђ. Р�. РџР»РµС‰РµРµРІСѓ подразумевает Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ РІ словах стихотворения "там есть РѕРґРёРЅ жилец безгласный, свидетель милой старины". Указывая РЅР° внешнее сходство Рђ. Р�. РџР»Рµ.щеевой Рё Р•. Р¤. Р’адковской, Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ пишет РІ РїРёСЃСЊРјРµ Рђ. Рџ. Р•Р»Р°РіРёРЅРѕР№: "РћРЅР° [.Песня.] написана для Вадковской, которая Рё лицом Рё голосом похожа РЅР° РђРЅРЅСѓ Р�вановну. Натурально, что СЃ этим лицом Рё СЃ этим голосом тесно связано прошлое <...> воспоминания прошедшего РЅРµ РёРЅРѕРµ что, как СЃРѕРЅ, который следа РЅРµ оставляет, который действует РґРѕ тех РїРѕСЂ, РїРѕРєР° длится, Рё этот СЃРѕРЅ редок; настоящее хорошо. После такого предисловия читайте смело: (следует стихотворение .Минувших дней очарованье....)". "Этот край -- Чернь!" -- пишет Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№, РѕР±СЉСЏСЃРЅСЏСЏ слово "край" РІ последней строфе. Такой биографический комментарий поможет учащимся понять подтекст стихотворения. Следует также обратить внимание школьников РЅР° элегический характер настроения текста, объяснить, какими средствами РѕРЅРѕ создается (романтическая лексика, синтаксис, риторические РІРѕРїСЂРѕСЃС‹, поэтические интонации печали, утраты, воспевание прошлого, мотив смерти Рё РґСЂ.).

3. Жуковский-переводчик (с 1830 г.)

РЎ начала 30-С… РіРѕРґРѕРІ Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ посвящает себя переводческой деятельности. Р’ 1826 РіРѕРґСѓ РѕРЅ был назначен наставником наследника СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ престола, впоследствии императора Александра II. Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ РјРЅРѕРіРѕ путешествует РїРѕ Р РѕСЃСЃРёРё Рё Европе, сближается СЃ немецкими романтиками, изучает философию Фихте. Р’ 1831 РіРѕРґСѓ Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ издает СЃРІРѕРё "Баллады Рё повести" Рё особенно сближается СЃ Пушкиным, который после женитьбы поселяется РІ Царском Селе. Вместе СЃ Гоголем РѕРЅРё работают над литературной обработкой народных сказок. Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ более всего привлекают переводы сказок братьев Гримм. Р� Пушкин, Рё Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ были сотрудниками появившейся РІ 1830 РіРѕРґСѓ "Литературной газеты" Рђ. Р”ельвига, отличались сходными литературными позициями.

К следующему уроку можно предложить учащимся подготовиться к практикуму, который будет проводиться на материале стихотворений "Море" и "Эолова арфа".

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. Творчество Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ внесло значительный вклад РІ СЂСѓСЃСЃРєСѓСЋ романтическую РїРѕСЌР·РёСЋ начала XIX века, сблизило тенденции европейского романтизма СЃ СЂСѓСЃСЃРєРёРјРё фольклорными традициями, способствовало развитию Рё становлению жанра баллады РЅР° СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ почве. Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ -- РїРѕСЌС‚, умеющий словом создавать тонкие эмоциональные состояния человека, Рё мастер-переводчик, открывший богатство античной Рё европейской РїРѕСЌР·РёРё СЂСѓСЃСЃРєРѕРјСѓ читателю.

РЈСЂРѕРє 8*. "Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ -- это литературный Коломб Р СѓСЃРё"[8]

Обучение анализу лирического текста при изучении стихотворений Жуковского "Море" и "Эолова арфа".

Работу на уроке можно организовать в двух (нескольких) группах, которые будут исследовать стихотворения "Море" и "Эолова арфа" вопросам и заданиям учителя.

Группа 1. "Море".

-                  Какие романтические образы-символы встречаются РІ стихотворении?

-                  Какими способами РїРѕСЌС‚ рисует образ РјРѕСЂСЏ?

-                  Какой характер придает настроению замедленность поэтических интонаций, множество определений-эпитетов?

-                  Понаблюдайте Р·Р° ритмом стихотворения. Как РѕРЅ помогает создать картину РјРѕСЂСЏ?

-                  Какую роль играет РІ стихотворении Р·РІСѓРєРѕРїРёСЃСЊ? Какова динамика Р·РІСѓРєРѕРІРѕРіРѕ образа РјРѕСЂСЏ?

-                  Как меняется настроение лирического "СЏ"? Почему ему близко изменчивое состояние РјРѕСЂСЏ, его внутренняя жизнь? Что общего между морем Рё лирическим "СЏ" стихотворения? Р’ чем РѕРЅРё различны?

-                  Найдите РІ тексте примеры возвышенной лексики. Какой характер РѕРЅРё придают описанию?

-                  Понаблюдайте Р·Р° поэтическим синтаксисом стихотворения. Какое настроение придает ему обилие обращений Рё вопросительных интонаций?

-                  Какой характер придает описанию нерифмованный, белый стих?

-                  Как анализ текста помогает понять поэтическую идею стихотворения?

Основные выводы ученических исследований. Романтическая элегия Жуковского "Море" создана в 1822 году. В ней романтический образ моря наделен человеческими чертами. Море у поэта живо, оно дышит, наполнено "смятенной любовью и "тревожною думой". Романтический образ светлого, гармоничного мира воплощает в себе образ неба. Море и небо духовно близки. Когда небо "в присутствии чистом", то и море чисто, оно отражает в себе летящие по небу "облака золотые" и радостно блещет "звездами его". А когда по небу бегут "темные тучи", желающие отнять чистое небо у лазурного моря, оно, подобно воину, идет в бой. Поэт так рисует эту картину:

Ты бьешься, ты воешь, ты волны подъемлешь,

Ты рвешь и терзаешь враждебную мглу.

Даже когда буря утихнет, море лишь внешне приобретает спокойствие. Оно дрожит, боясь, что небо опять могут отнять у него.

Читатель, несомненно, понимает, что "очеловеченный" образ моря несет в себе символический смысл, связанный с романтическим мировосприятием Жуковского. �зображая морскую стихию, он, прежде всего, рисует человеческую душу, ее переменчивые эмоциональные состояния. В душе моря, как и в человеческой душе, скрыта "глубокая тайна". Оно только внешне "лазурно" и "безмолвно", но его внутренний мир терзают страсти. Прикованное к земле море подобно узнику, заключенному в темницу, а силы жить дает ему "далекое, светлое небо", которое "из земныя неволи" тянет море к себе. Таким образом, море, как и человек, стремится к высокому, светлому, прекрасному. Но при этом остается связанным с мирскими, земными проявлениями жизни, ее низкими, темными страстями.

Возвышенный характер тексту придает его длинный, нерифмованный стих СЃ цезурой посредине, торжественные, приподнятые интонации, вопросительные конструкции, обращения, многочисленные слова высокого стиля: лазурное, очарован, смятенной, лоно, сладостной, светозарной, звездáРјРё, подъемлешь Рё РґСЂ.

Множество определений-эпитетов (безмолвное, лазурное море, смятенной любовью, тревожное думой, глубокую тайну, необъятное лоно, напряженная грудь, таинственной, сладостной полное жизни, светозарной лазурью облака золотые и др.) замедляет взгляд человека на мир. Он видит уже не только море и небо вообще, а их характерные, отличительные признаки, роднящие их с человеком и Богом.

�зменения облика моря передаются при помощи звукописных образов. Море, вначале безмолвное, обретает голос. Когда темные тучи отнимают у него ясное небо, голос моря звучит грозно, оно бьется, воет, рвет и терзает "враждебную мглу". Обилие глагольной лексики в этом фрагменте усиливает его динамику, делает море не просто живым существом, а активным поборником темных сил.

Небо, подобно Богу, охраняет чистоту душевных устремлений, но темные силы, "тучи", несут смятение, искажают чистый идеал. В земной жизни человека, его мирской суете нет совершенства. Человеку свойственна тяга к красоте и чистоте, он не может жить без идеала. Дух и душа человека, подобно морю, наделены вечным беспокойством, тревогой, потому что отсутствие стремления к Богу, к чистоте и свету делает жизнь человека бессмысленной.

Группа 2. "Эолова арфа".

-                  Каким настроением проникнута баллада?

-                  Какие черты стихотворения характеры для жанра баллады?

-                  Какие слова Рё выражения характеризуют облик могучего Ордала? РњРёРЅ.РІР°.РЅС‹? РђСЂРјРёРЅРёСЏ?

-                  Какие нравственные ценности считали главными Ордал Рё Минвана?

-                  Каким рисует автор духовный РјРёСЂ влюбленного юноши РђСЂРјРёРЅРёСЏ?

-                  Р’ чем РѕСЃРЅРѕРІР° романтического конфликта баллады?

-                  Охарактеризуйте особенности романтического пейзажа, его психологическую роль.

-                  Как отразились РІ балладе мифологические мотивы?

-                  Какой характер приобретает РІ балладе мотив смерти?

-                  Какова позиция автора РІ оценке романтической истории любви? Подтвердите СЃРІРѕРё суждения текстом.

-                  Какой характер придает повествованию особая форма разностопной восьмистишной строфы?

Основные выводы ученических исследований. Баллада "Эолова арфа", как и многие произведения поэта, несет на себе печать его биографии. Она связана с несчастной любовью поэта к Машеньке Протасовой. Черты баллады придает этому произведению острый, напряженный сюжет, связанный с безответной любовью юноши Арминия к дочери могучего царя Ордала Минване. В основе баллады лежит северная легенда, рассказанная вымышленным шотландским бардом Оссианом. Жуковский рисует мрачный замок царя Ордала (зубчатые стены, лай охотничьих собак, латы, мечи, щиты и шлемы древних рыцарей, звуки их охотничьих рогов) и окружающую замок природу (дубравы, кудрявый кустарник, мрачные скалы, туманы, тусклую луну), что придает балладе Жуковского оссиановский колорит.

Украшением отцовского замка была красавица Минвана. Р’ ее облике РїРѕСЌС‚ создает романтический портрет прекрасной царевны: "РєСѓРґСЂРё густые. бежали струей золотой"; "приятней денницы задумчивый пламень РІРѕ взорах СЃРёСЏР»"; "потока журчанье -- приятность речей; как СЂРѕР·Р° дыханье; душа же прекрасней Рё прелестей РІ ней". Минвану искренне полюбил юноша РђСЂРјРёРЅРёР№, Рё хотя РѕРЅ был РЅРµ княжеского СЂРѕРґР°, девушка душевно ценила его "невинное сердце".

Однако балладе Жуковского свойственны и элегические черты печальной песни о неразделенной любви. Судьба посылает юноше Арминию тяжелые испытания. Он разлучен с возлюбленной Минваной. Его любовь к царской дочери и любовные свидания оказываются запретными, и только нежные звуки арфы, повешенной Арминием на ветку дуба и поющей от дуновения ветра, должны напоминать девушке о судьбе влюбленного певца и их неразделенной любви. Арминий доверяет звукам арфы невысказанные слова любви:

      РљРѕРіРґР° же РјРѕР№ юный,

Убитый печалию, цвет опадет,

      Рћ верные струны,

В вас с прежней любовью душа перейдет.

      РљР°Рє прежде, взыграет

      Р’еселие РІ вас,

      Р� РґСЂСѓРі РјРѕР№ узнает

Привычный, зовущий к свиданию глас.

Особый характер балладе придает её разностопная, восьмистишная строфа, которая, с одной стороны, придает тексту характер печального повествования, спетого народным средневековым певцом по аккомпанемент нехитрого музыкального инструмента. С другой стороны, разная длина стихотворных строк внутри строфы создает иллюзию "качающегося" ритма, напоминающего волшебную арфу, раскачивающуюся и звучащую от дуновения ветра.

Увы, счастье влюбленных было недолгим. Могучий царь узнал о любви дочери к незнатному избраннику и удалил его из окрестностей замка:

Лишь однажды Минвана, сидя под деревом, услышала далекий привет, присланный ей Арминием:

� что-то шатнуло

      Р‘ез ветра листы;

      Р� что-то прильнуло

К струнам, невидимо слетев с высоты...

Это стало началом её увядания. Утомленная разлукой СЃ любимым, РѕРЅР° каждый вечер С…РѕРґРёС‚ РЅР° холм Рё молит "милые струны" играть для нее. РќРѕ, Рє сожалению, её "час недалек" -- "Р� нет СѓР¶ Минваны..."

Однако возлюбленные обрели единение в ином, нереальном, может быть, загробном мире. Поэтому стихотворение заканчивается на грустной, но не безнадежной ноте. Любовь сильнее смерти. В мире теней дана возможность соединиться тем, кто был разлучен в реальной жизни:

      Р”РІРµ видятся тени:

      РЎР»РёСЏРІС€РёСЃСЊ, летят

      Рљ знакомой РёРј сени...

� дуб шевелится, и струны звучат.

Таким образом, в балладе Жуковского находят свое место размышления о вечных ценностях, важнейшей из которых является любовь. Жестокость и властолюбие не в силах уничтожить союз влюбленных сердец, их верность друг другу сохраняется даже за чертой жизни.

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. Значение творчества Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ для СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ РїРѕСЌР·РёРё РѕРіСЂРѕРјРЅРѕ. РћРЅРѕ заключается РІ умении поэта раскрывать тонкости внутреннего РјРёСЂР° человека, глубину Рё подлинность его эмоциональных переживаний, сложность испытываемых чувств Рё настроений. Новаторская черта лирики Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ -- изображение лирического пейзажа, который РЅРµ столько рисует романтический образ РїСЂРёСЂРѕРґС‹, сколько отражает движения души, ее тонкую внутреннюю организацию. РњРЅРѕРіРёРµ образы Рё настроения Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ, неясные очертания его романтического РјРёСЂР° РїРѕ-своему преломились РЅР° рубеже XIX--XX РІРІ. РІ лирике СЂСѓСЃСЃРєРёС… символистов, которые искали нужные слова для передачи неясных, таинственных РјРёСЂРѕРІ человеческой души.

Роль Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ РІ истории СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы высоко оценил Р’. Р“. Р‘елинский: "Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёР№ -- этот литературный Коломб Р СѓСЃРё, открывший ей Америку романтизма РІ РїРѕСЌР·РёРё... РІРѕС‚ его великое дело, его великий РїРѕРґРІРёРі..."

Урок 9*. "� в радости взываю: о музы! Я пиит!"[9]

Константин Николаевич Батюшков: страницы жизни и творчества. Анакреонтические мотивы в лирике поэта.

На уроках по творчеству Батюшкова учителю предстоит решить несколько методических задач: познакомить учащихся с вершинными произведениями поэта, рассказать об основных фактах биографии и основных мотивах его лирики, обратить внимание школьников на отличие романтизма Батюшкова от романтизма Жуковского. Также учитель должен продолжить обучение десятиклассников интерпретации лирического текста, готовя школьников к сочинениям и выполнению задний ЕГЭ (части С).

При знакомстве со стихами Батюшкова у учащихся могут возникнуть трудности, связанные с толкованием мифологических, библейских имен и названий, которых в лирике поэта множество. Поэтому для обеспечения правильного восприятия и понимания программных произведений учителю необходимо сопроводить изучение стихотворений грамотными историко-культурными и биографическими комментариями.

РќР° первом СѓСЂРѕРєРµ РїРѕ лирике Батюшкова учащиеся познакомятся СЃ наиболее важными фактами биографии поэта Рё Р±СѓРґСѓС‚ изучать тексты, РѕСЃРЅРѕРІРЅРѕР№ мотив которых -- оптимистический, радостный. РћРЅРё написаны РІ РґСѓС…Рµ популярного тогда эпикурейства Рё анакреонтики. РЈСЂРѕРє можно начать "погружением" РІ РїРѕСЌР·РёСЋ Батюшкова, РІСЃРїРѕРјРЅРёРІ изученное РІ IX РєР»Р°СЃСЃРµ. Для этого возможен концерт-миниатюра, РіРґРµ прозвучат такие стихотворения, как "Выздоровление", "Элизий", "РњРѕР№ гений", "Рљ Дашкову", "Разлука", "Беседка РјСѓР·", "Есть наслаждение Рё РІ дикости лесов." (стихотворение является переводом РѕРґРЅРѕР№ строфы РёР· песни четвертой "Паломничества Чайльд-Гарольда" Байрона).

Учитель может прочесть элегию "Рљ РґСЂСѓР·СЊСЏРј", РІ которой содержится жизненное Рё поэтическое кредо поэта: "Р� жил так точно, как писал..." Р’ статье Батюшкова "Нечто Рѕ поэте Рё РїРѕСЌР·РёРё" находим эту же мысль: "Р–РёРІРё как пишешь, Рё пиши как живешь", которая является вольным переводом латинского афоризма "Talis hominibus fuit oratio, qualis vita" -- речь людей такова, какой была РёС… жизнь.

Вопросы классу для выявления первичного восприятия стихов Батюшкова могут быть записаны на доске до концерта-миниатюры и обсуждены после него.

Вопросы для выявления первичного восприятия

-                  Что вам показалось наиболее интересным, важным РІ стихах Батюшкова?

-                  Что было непонятно, требовало комментариев?

-                  Какие настроения вызвали Сѓ вас стихи Батюшкова?

-                  Чем, РїРѕ-вашему, РѕРЅРё похожи РЅР° лирику Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ Рё чем РѕС‚ нее отличаются?

Рассказ учителя о страницах творческой биографии Батюшкова можно оформить в тетрадях по литературе в виде опорной записи.

18 мая 1787 Рі. -- Р’ Вологде родился Рљ. Рќ. Р‘атюшков, принадлежащий Рє старинному РґРІРѕСЂСЏРЅСЃРєРѕРјСѓ СЂРѕРґСѓ. Будущий РїРѕСЌС‚ воспитывался РІ Петербурге РІ частных иностранных пансионах, владел РјРЅРѕРіРёРјРё языками. Литературные занятия Батюшкова поощрял его РґСЏРґСЏ -- известный РІ то время писатель Рњ. Рќ. РњСѓСЂР°РІСЊРµРІ.

1803 Рі. -- Поступление РЅР° службу РІ министерство народного просвещения. Сближение СЃ Рќ. Р�. Р“недичем. Р�нтерес Рє искусству античности, РїРѕСЌР·РёРё Греции Рё Р РёРјР°.

1805 Рі. -- Первое выступление РІ печати РЅР° страницах РјРѕСЃРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ журнала "Новости СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ литературы".

1807 Рі. -- Вступление Батюшкова добровольцем РІ действующую армию, участие РІ сражении РїРѕРґ Гейльсбергом (РІ РџСЂСѓСЃСЃРёРё). Ранение, эвакуация, тяжелая болезнь. Возвращение РІ полк.

1808 Рі. -- Участие РІ СЂСѓСЃСЃРєРѕ-шведской РІРѕР№РЅРµ, происходившей РЅР° территории Финляндии.

1809--1812 РіРі. -- Сближение СЃ писателями-карамзинистами Р’. Рђ. Р–СѓРєРѕРІСЃРєРёРј, Р’. Р›. РџСѓС€.РєРё.ным, Рџ. Рђ. Р’яземским. Вступление РІ члены "Вольного общества любителей словесности, наук Рё художеств", РіРґРµ собирались почитатели Радищева. Увлечение философией французских просветителей XVIII века. Борьба СЃ "Беседой любителей СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ слова" -- апологетом литературного "староверия" Рё политической реакционности -- РІ сатирических стихах ("Видение РЅР° берегах Леты"). Воспевание радостей жизни. Анакреонтические Рё эпикурейские мотивы.

1814 Рі. -- Участие РІ заграничной РїРѕС…РѕРґРµ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ армии, РІ "битве народов" РїРѕРґ Лейпцигом, вступление СЃ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ армией РІ Париж. Стихи РЅР° патриотические темы ("Рљ Дашкову", "Переход через Рейн").

1815 Рі. -- Выход РІ отставку. Переезд РІ РњРѕСЃРєРІСѓ.

1817 Рі. -- Опубликован СЃР±РѕСЂРЅРёРє произведений Батюшкова "Опыты РІ стихах Рё РІ РїСЂРѕР·Рµ". Отъезд поэта РёР· Р РѕСЃСЃРёРё РЅР° дипломатическую службу РІ Р�талию. Посещение Вены, Венеции, Р РёРјР°. Служба РІ Неаполе. Лечение РЅР° итальянских курортах Рё РІ Чехии.

1821 Рі. -- Создание последних стихов.

1822--1855 РіРі. -- Батюшков заболел наследственной душевной болезнью, навсегда пресекшей его литературную деятельность. Его пробовали лечить, возили РЅР° Кавказ Рё РІ Крым, помещали РІ лечебницу для душевнобольных, затем перевезли Рє родственникам РІ Вологду, РіРґРµ РѕРЅ Рё жил РґРѕ самой смерти.

7 июля 1855 Рі. -- Р’ возрасте 68 лет Батюшков умирает РѕС‚ тифа.

Р’ центре СѓСЂРѕРєР° -- изучение лирики Батюшкова первого периода его творчества (1805--1812 РіРі.). Это период "легкой РїРѕСЌР·РёРё". РџРѕСЌС‚ создает стихи, воспевающие радости земной жизни, дружбу, любовь, которые сочетаются СЃ утверждением внутренней СЃРІРѕР±РѕРґС‹ поэта. Р’ этом ключе анализируется стихотворение "РњРѕРё пенаты". РћРЅРѕ представляет СЃРѕР±РѕР№ определенную сложность для восприятия школьников РёР·-Р·Р° многочисленных культурологических реалий РѕС‚ античности РґРѕ современной Батюшкову действительности. Поэтому для понимания текста необходим предварительный историко-культурный Рё биографический комментарий.

Литературными источниками Рє стихотворению послужили стихи "A mes pénates" ("РњРѕРёРј пенатам") Жана Франсуа Дюси (1733--1816), французского поэта-классика, Рё "La chartreuse" ("Обитель") Жана Батиста Грессе (1709--1777), французского сатирического поэта, новеллы которого были направлены против духовенства Рё монахов, Р° ранее автора эпикурейских посланий.

Отдельным учащимся могут быть предложены индивидуальные или групповые предварительные домашние исследовательские задания для сообщений в классе, например:

1.      Выберите РёР· стихотворения слова Рё выражения, несущие РІ себе архаический или исторический смысл. Какое настроение РѕРЅРё придают тексту? Составьте Рє РЅРёРј лексический комментарий (пестуны, тучный, фимиам, скудель Рё РґСЂ.).

2.      Найдите РІ стихотворении слова Рё формы разных частей речи, отличающиеся РѕС‚ РЅРѕСЂРј современного СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ языка. Какой характер РѕРЅРё придают тексту? Подберите Рє РЅРёРј СЃРёРЅРѕРЅРёРјС‹ РёР· современного языка (отечески -- отеческие, златом -- золотом, темны -- темные, сыскал -- нашел Рё РґСЂ.).

3.      Составьте биографический Рё историко-культурный комментарий Рє стихотворению "РњРѕРё Пенаты".

При составлении комментариев можно воспользоваться справочной литературой (словари) и литературоведческими источниками[10].

Примерный вариант комментария

Пенаты -- Р±РѕРіРё-покровители домашнего очага (СЂРёРј. РјРёС„.). Перен. -- РґРѕРј, жилище, обитель. Так Батюшков любил называть СЃРІРѕСЋ вологодскую деревню Хантоново РЅР° берегу Шексны.

Пермес -- ручеек, текущий СЃ Геликона (Олимпа) Рё посвященный музам (греч. РјРёС„.). "Богинь пермесских дар" -- вдохновение.

Лары -- души предков, хранители домашнего очага (СЂРёРј. РјРёС„.).

Лилета -- вымышленное РёРјСЏ возлюбленной.

РђРѕРЅРёСЏ -- область древней Греции, РіРґРµ находился Геликон (Олимп) Рё обитали РјСѓР·С‹ (аониды) (греч. РјРёС„.).

Сретать -- встречать (старосл.). Отсюда "сретение" -- встреча.

Стигийские берега -- С‚. Рµ. берега Стикса, подземной реки, обтекающей РђРёРґ (греч. РјРёС„.).

Парнасский исполин -- имеется РІ РІРёРґСѓ Р“. Р . Р”ержавин, автор стихотворений "Лебедь", РІ котором РѕРЅ вольно подражал Горацию, Рё "Соловей" -- образцов интимной лирики.

Пиндар -- древнегреческий РїРѕСЌС‚. Сравнение Державина СЃ Пиндаром Рё Горацием заимствовано РёР· посвящения Державину трагедии Р’. Рђ. РћР·РµСЂРѕРІР° "Р­РґРёРї РІ Афинах". Озеров называет Державина поэтом, который СЃ пареньем Пиндара согласил философию Горация, "коего стихотворство шумно, быстро Рё чудесно, как водопад РЎСѓРЅС‹". РќР° реке РЎСѓРЅРµ РІ Карелии находится водопад Кивач, воспетый Державиным РІ РѕРґРµ "Водопад".

Платон Рё Агатон -- РІ пьесе Карамзина "Афинская жизнь" изображен греческий философ Платон Рё его РґСЂСѓРі, трагик Агатон.

Колыбель славы -- РІ 1802 РіРѕРґСѓ Карамзин напечатал несколько статей РїРѕ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ истории. Р’ статье "Рћ любви Рє отечеству Рё народной гордости" есть такие слава: "Слава была колыбелью народа СЂСѓСЃСЃРєРѕРіРѕ, Р° победа вестницею бытия его".

Сильф -- РґСѓС… РІРѕР·РґСѓС…Р° (герм. РјРёС„.). Здесь имеется РІ РІРёРґСѓ Р�. Р¤. Богданович, автор популярной РІ то время РїРѕСЌРјС‹ "Душенька".

Мелецкий -- Р®. Рђ. Нелединский-Мелецкий, РїРѕСЌС‚ карамзинского РєСЂСѓРіР°, автор популярных песен.

Федр -- латинский баснописец (I РІ. РЅ. СЌ.).

Пильпай (Бидпай) -- древний РёРЅРґРёР№СЃРєРёР№ баснописец.

Дмитриев -- Р�. Р�. Дмитриев, РїРѕСЌС‚ Рё баснописец, ближайший соратник Карамзина, писавший РІ "легком" горацианском СЂРѕРґРµ.

Хемницер -- Р�. Р�. Хемницер, РїРѕСЌС‚, автор басен Рё стихотворных сказок, сочетавший дидактизм Рё чувствительность.

Феб -- Аполлон, Р±РѕРі искусств.

Хариты -- три сестры, дочери Зевса, Р±РѕРіРёРЅРё изящества, дружбы Рё веселой жизни (греч. РјРёС„.).

Пиериды -- РјСѓР·С‹.

Фортуна -- Р±РѕРіРёРЅСЏ СЃСѓРґСЊР±С‹ (СЂРёРј. РјРёС„).

"Сложи печалей бремя" -- намек РЅР° трагически сложившиеся отношения Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ СЃ Рњ. Рђ. РџСЂРѕС‚асовой.

Вакх -- Р±РѕРі виноделия, РІРёРЅР° Рё веселья, РґСЂСѓРі музам. Р’ его честь устраивались "вакханалии", отличавшиеся необузданностью Рё разгулом (греч. Рё СЂРёРј. РјРёС„.).

Аристипп -- греческий философ-гедонист V--IV РІРІ. РґРѕ РЅ. СЌ., считавший целью жизни разумное наслаждение. "Аристиппов РІРЅСѓРє" -- здесь имеется РІ РІРёРґСѓ Рџ. Рђ. Р’яземский, названный так Р·Р° прославление культа наслаждений.

"РџРѕРєР° бежит Р·Р° нами Бог времени седой" -- образ бегущего седого Р±РѕРіР° навеян итальянским поэтом Ариосто.

Парки -- Р±РѕРіРёРЅРё СЃСѓРґСЊР±С‹, выпрядавшие нить человеческой жизни (греч. РјРёС„.). РџСЂРё обрыве нити человек умирал.

"Наемных ликов глас" -- имеется РІ РІРёРґСѓ С…РѕСЂ, отпевающий РїРѕРєРѕР№РЅРёРєРѕРІ.

Цевница -- пастушья свирель. Перен. -- РїРѕСЌР·РёСЏ вообще.

Вопросы и задания к стихотворению "Мои пенаты"

1.      Рћ чем это стихотворение? РќР° какие смысловые части можно его разделить? Каково настроение каждой части? Как РІ нем проявляются анакреонтические Рё эпикурейские мотивы?

2.      Какие земные радости прославляет РїРѕСЌС‚ РІ стихотворении? Каково его отношение Рє смыслу жизни, независимости Рё достоинству человека?

3.      Почему Батюшков считает, что "домашний" РјРёСЂ, даже отмеченный печатью бедности, нравственнее Рё чище роскошной действительности? Как это его характеризует?

4.      Каково авторское отношение Рє любви? Что РѕРЅР° для поэта?

5.      Каково его отношение Рє творчеству? Каких поэтов Рё почему РѕРЅ считает СЃРІРѕРёРјРё учителями?

6.      Как автор относится Рє жизни Рё смерти? Что является источником его оптимизма?

7.      Охарактеризуйте язык Рё стиль стихотворения. Чем РѕРЅ близок Рё чем отличается РѕС‚ творческой манеры Державина Рё Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ?

8.      Рљ какому жанру РІС‹ Р±С‹ отнесли это стихотворение? Укажите РІ нем характерные особенности этого жанра.

9.      Подтвердите текстом характеристику стихотворения "РњРѕРё пенаты", данную Пушкиным: "Это стихотворение дышит каким-то упоением роскоши, юности Рё наслаждения, слог так Рё трепещет, так Рё льется -- гармония очаровательна"[11].

10.  Р�ндивидуальное домашнее задание. Сопоставьте "РњРѕРё пенаты" Батюшкова Рё "Городок" Пушкина. Есть ли РІ РЅРёС… основания для сопоставления?

 

Р’ стихотворении "РњРѕРё пенаты" РїРѕСЌС‚ прославляет простые земные радости, любовь, дружбу, творчество. Его интересует внутренняя жизнь Рё достоинство человека, влечет РјРёСЂ домашнего очага. Батюшков сталкивает роскошь Рё бедность, доказывая, что интимный РјРёСЂ благороднее Рё возвышеннее блестящей действительности, богатства Рё суеты, светских сплетен Рё интриг. Главные ценности жизни, РїРѕ Батюшкову, -- это любовь Рё творчество. Р’ СЃРІРѕРёС… пенатах РѕРЅ желает видеть только единомышленников Рё друзей -- Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ Рё Вяземского, тщательно ограждая РјРёСЂ "своей смиренной хаты" РѕС‚ "зависти людской".

Стихотворение "Радость" представляет СЃРѕР±РѕР№ вольный перевод одноименного стихотворения Р”. Р‘. РљР°СЃС‚Рё, итальянского поэта (1721--1803), автора РїРѕСЌРј, комедий, анакреонтических стихов.

Вопросы и задания к стихотворению "Радость"

1.      Каким настроением проникнуто стихотворение? Как помогает создать это настроение ритмика Рё метрика текста?

2.      Докажите, что стихотворение РЅРѕСЃРёС‚ анакреонтический характер.

3.      Какие вечные ценности провозглашает РїРѕСЌС‚ РІ этом стихотворении самыми важными? Почему?

4.      Охарактеризуйте фонетические особенности стихотворения. Какой характер придает тексту обилие Р·РІСѓРєРѕРІ "СЂ" Рё "Р»"?

5.      Дайте историко-культурный комментарий Рє стихотворению, объясните встречающиеся РІ нем мифологические образы. Какой смысл придают тексту многочисленные мифологические реалии?

Примерный вариант комментария

Любимец РљРёРїСЂРёРґРёРЅ -- любимец Афродиты (РљРёРїСЂРёРґС‹), ступившей РЅР° землю РёР· пены РјРѕСЂСЃРєРѕР№ РЅР° острове РљРёРїСЂРµ.

Лира Тиисская -- РїРѕ имени РўРёР№Рё, возлюбленной Аполлона (греч. РјРёС„.).

Камены -- Р±РѕРіРёРЅРё-покровительницы искусств Рё наук (СЂРёРј. РјРёС„.).

Грации -- то же, что хариты.

Филлида -- условное РёРјСЏ возлюбленной.

Цитера -- РѕРґРЅРѕ РёР· имен Афродиты; РѕРґРёРЅ РёР· островов, РіРґРµ был культ Афродиты.

Пафос -- РіРѕСЂРѕРґ РЅР° РљРёРїСЂРµ, любимое местопребывание Афродиты Рё средоточие ее культа.

6.      Р�ндивидуальное домашнее задание. Сопоставьте стихотворение Батюшкова "Радость" Рё стихотворение Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ "Песня" ("Минувших дней очарованье.").

РќР° СѓСЂРѕРєРµ можно проанализировать Рё стихотворение "Вакханка", высоко оцененное Белинским[12]. РћРЅРѕ представляет СЃРѕР±РѕР№ подражание 9-РјСѓ СЌРїРёР·РѕРґСѓ РёР· РїРѕСЌРјС‹ Р­. РџР°СЂРЅРё "Déguisements de Venus" ("Переодевания Венеры"). Батюшков снабжает стихотворение примечанием: "Р­СЂРёРіРѕРЅР°, дочь Р�кария, которую обольстил Вакх, преобратясь РІ виноградную кисть..."

Вопросы и задания к стихотворению "Вакханка"

1.      Какое настроение вызывает стихотворение? Какие образы Рё картины вам представились?

2.      Какими художественными средствами автор рисует картину вакханалии? Какова РёС… роль РІ тексте?

3.      Каков образ СЋРЅРѕР№ вакханки? Что привлекает РІ ней?

4.      Каков образ лирического "СЏ" стихотворения?

5.      Охарактеризуйте фонетические особенности текста. Какое настроение придает ему обилие Р·РІСѓРєРѕРІ "СЂ", "Р»", "РІ"?

6.      Охарактеризуйте лексику Рё синтаксис текста. Как РІ РЅРёС… проявляется его внутреннее напряжение, энергия, пластика, буйство праздника Вакха?

7.      Какой поэтический смысл выявляется кольцевой композицией текста?

8.      Докажите, что стихотворение РЅРѕСЃРёС‚ анакреонтический характер.

9.      Дайте культурологический комментарий Рє тексту. Какой характер придают тексту мифологические образы?

Примерный вариант комментария

Р­СЂРёРіРѕРЅР° -- дочь афинянина Р�кария, которую Вакх обучил виноделию.

Р­РІСЂ -- теплый СЋРіРѕ-восточный ветер.

Нагло -- здесь: внезапно.

Ланиты -- щеки.

Тимпан -- древний ударный музыкальный инструмент.

Р­РІРѕСЌ! -- РґРёРєРёР№ РєСЂРёРє, издававшийся участниками вакханалий.

Р�тог СѓСЂРѕРєР°. Раннее творчество Батюшкова проникнуто чувствами радости жизни, оптимизма, любви. РћРЅ певец земных радостей, наслаждений, певец РјРёСЂР° изящной античности. Его ранние стихи -- образец художественного мастерства, РѕРЅРё отличаются безукоризненным языком, мелодичностью, внутренней грацией. РџРѕ словам Белинского, Батюшков дал СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ РїРѕСЌР·РёРё "красоту идеальной формы". Критик отмечает "пластицизм форм", "скульптурность", "упругость", "сладостную Р·РІСѓРєРѕРїРёСЃСЊ", "гармоничность стиха": "Стих его часто РЅРµ только слышим СѓС…Сѓ, РЅРѕ Рё РІРёРґРёРј глазу: хочется ощупать РёР·РІРёРІС‹ Рё складки его мраморной драпировки". Эти качества РїРѕСЌР·РёРё Батюшкова позволили Пушкину воскликнуть: "Р—РІСѓРєРё италийские! Что Р·Р° чудотворец этот Батюшков!"

Урок 10*. "Только дружба обещает мне бессмертия венок"[13].

Философские элегии Батюшкова. Трагизм мировосприятия и пути его преодоления. Высокое поэтическое мастерство, глубокий лиризм и филигранность художественной формы в поздней лирике поэта.

РќР° СѓСЂРѕРєРµ необходимо охарактеризовать период творчества Батюшкова после 1812 РіРѕРґР° Рё заграничных РїРѕС…РѕРґРѕРІ СЂСѓСЃСЃРєРѕР№ армии РїРѕ Европе. Патриотический порыв, охвативший Батюшкова РІ период РІРѕР№РЅС‹ 1812 РіРѕРґР°, выводит его Р·Р° границы интимной лирики. РћРЅ пишет послание "Рљ Дашкову" (1813), историческую элегию "Переход через Рейн" (1814).

Можно поручить специально подготовленным ученикам сравнить эти произведения со стихотворением Жуковского "Певец во стане русских воинов".

Тягостная атмосфера войны, разрушения Москвы и личные невзгоды приводят впечатлительного Батюшкова к душевному кризису. Он начинает разочаровываться в идеях просветительской философии, в стихах нарастают пессимистические мотивы. Он начинает больше размышлять о бренности жизни и неумолимости смерти, вспоминать военную молодость, погибших друзей. Его поэзия всё сильнее приобретает печальный колорит. Батюшков становится поэтом-философом, создает жанр исторической элегии, в которой пластичность образов и правдивость психологического состояния сочетаются с драматизмом взгляда на жизнь. Но трагизм мировосприятия во многих стихах преодолевается настроениями мужества, стойкости, жизненной мудрости и философского отношения к действительности.

На уроке учащиеся знакомятся с элегиями "На развалинах замка в Швеции", "Тень друга", "К другу".

Стихотворение "РќР° развалинах замка РІ Швеции" представляет СЃРѕР±РѕР№ вольный перевод элегии Р¤. РњР°С‚тисона "РќР° развалинах старого РіРѕСЂРЅРѕРіРѕ замка".

Вопросы и задания к стихотворению "На развалинах замка в Швеции"

1.      Как стихотворение связано СЃ биографией Батюшкова?

2.      Какие образные картины предстают РІР·РѕСЂСѓ лирического героя? Каким настроением проникнуты эти описания?

3.      Каковы рассуждения лирического героя Рѕ философии жизни Рё смерти? Каковы его мысли Рѕ воинах, павших РІ битве?

4.      Как отражаются РІ стихотворении патриотические настроения Батюшкова? Как РІ нем сочетаются история Рё современность?

5.      Охарактеризуйте стилистическую манеру текста. Какой смысл придает ему разностопность стихов, длинный стих?

6.      Какую роль играют РІВ  тексте старославянизмы?

7.      Каков смысл финала стихотворения? Почему Батюшков СЃРїРѕСЂРёС‚ СЃ утверждением "Р’СЃРµ время РІ прах преобратило"? Как воплощаются РІ стихотворении тема памяти Рё тема бессмертия?

8.      Как РІ стихотворении отражаются реалии скандинавского СЌРїРѕСЃР°? Дайте Рє РЅРёРј историко-культурный комментарий.

Примерный вариант комментария

Оден (РћРґРёРЅ) -- верховное божество РІ скандинавской мифологии, покровитель РІРѕРёРЅРѕРІ.

Гела (Хель) -- С…РѕР·СЏР№РєР° царства мертвых (сканд. РјРёС„.).

Нейстрия -- западные области средневековой империи франков.

Альбион -- древнее название Англии.

Валкала (Вальхалла) -- дворец Одена, загробное местопребывание храбрых РІРѕРёРЅРѕРІ, павших РІ битве.

Скальды -- скандинавские народные певцы.

Стихотворение "Тень РґСЂСѓРіР°" посвящено памяти РґСЂСѓРіР° Батюшкова Р�. Рђ. РџРµС‚РёРЅР° (1789--1813), убитого РІ двадцатичетырехлетнем возрасте РІ битве РїРѕРґ Лейпцигом. Стихотворение записано РІРѕ время поездки РЅР° корабле РёР· Англии РІ Швецию РІ РёСЋРЅРµ 1814 РіРѕРґР°. Эпиграф Рє нему РІР·СЏС‚ РёР· элегии "Тень Цинтии" СЂРёРјСЃРєРѕРіРѕ поэта Проперция (I РІ. РґРѕ РЅ. СЌ.). (Цинтия -- Р±РѕРіРёРЅСЏ Диана, луна (СЂРёРј. РјРёС„.)

Вопросы и задания к стихотворению "Тень друга"

1.      РЎ какими чувствами вспоминает Батюшков своего РґСЂСѓРіР°?

2.      Каковы мысли поэта Рѕ РІРѕРёРЅСЃРєРѕР№ дружбе, Рѕ долге Рё мужестве, Рѕ смерти Рё бессмертии?

3.      РќР° какие смысловые части можно разделить стихотворение? Какой смысл выявляется РїСЂРё сопоставлении РґРІСѓС… РјРёСЂРѕРІ, изображенных РІ стихотворении?

4.      Какие изобразительно-выразительные средства использует РїРѕСЌС‚ для создания РјРёСЂР° действительного Рё РјРёСЂР° воображаемого?

5.      Какими чувствами РїСЂРѕРЅРёРєРЅСѓС‚ монолог лирического субъекта, обращенный РІ РґСѓС…Сѓ погибшего РґСЂСѓРіР°?

6.      Прокомментируйте эпиграф Рє стихотворению. Как РІ нем решается философская проблема смерти Рё бессмертия?

7.      Охарактеризуйте языковые Рё стилевые особенности текста. Как РІ ритмической структуре проявляются особенности жанра элегии? Какие еще особенности жанра РІС‹ заметили?

8.      Найдите РІ тексте старославянизмы. Какое настроение РѕРЅРё придают тексту?

9.      Дайте Рє стихотворению историко-культурный комментарий.

Примерный вариант комментария

Гальциона -- дочь Р±РѕРіР° ветров Эола, превращенная Зевсом РІ РјРѕСЂСЃРєСѓСЋ птицу (чайку), чтобы сопровождать утонувшего мужа.

Вежды -- веки.

Плейсские струи -- Петин был СѓР±РёС‚ близ реки Плейсы.

Беллона -- Р±РѕРіРёРЅСЏ РІРѕР№РЅС‹.

10.  Р�ндивидуальное задание. Сопоставьте первую часть элегии "Тень РґСЂСѓРіР°" СЃ прощальной песней Чайльд-Гарольда РёР· песни I "Паломничества Чайльд-Гарольда" Байрона. Есть ли РІ РЅРёС… основания для сопоставления?

Стихотворение "Рљ РґСЂСѓРіСѓ" обращено Рє Рџ. Рђ. Р’яземскому, поэту, РѕРґРЅРѕРјСѓ РёР· близких друзей Батюшкова Рё Пушкина. Дом Вяземского РІ РњРѕСЃРєРІРµ сильно пострадал РІРѕ время пожара РіРѕСЂРѕРґР° РІ 1812 РіРѕРґСѓ.

Вопросы и задания к стихотворению "К другу"

1.      Какое настроение вызывает это стихотворение?

2.      Как понять выражения "Где твой Фалерн?", "Клии мрачные скрижали"? (Фалерн -- историческая область, известная СЃРІРѕРёРј РІРёРЅРѕРј. Фалернское РІРёРЅРѕ прославлялось СЂРёРјСЃРєРёРјРё поэтами, РІ частности, Горацием. Клио -- РјСѓР·Р° истории).

3.      Какие вечные проблемы волнуют лирического героя стихотворения?

4.      Как соотнесены РІ стихотворении мотивы жизни Рё смерти? Каково авторское отношение Рє РЅРёРј?

5.      Какие РґРІР° РјРёСЂР° противопоставлены РІ стихотворении? Почему РјРёСЂСѓ действительности, РіРґРµ "РІСЃС‘ суетно", РїРѕСЌС‚ предпочитает РјРёСЂ внутренний, интимный?

6.      Что РЅР° земле, РїРѕ мнению поэта, "вечно, чисто, непорочно"?

7.      Какие сомнения мучают лирического героя Рё как РѕРЅ РёС… преодолевает?

8.      Почему, РїРѕ мнению поэта, путь "РєРѕ РіСЂРѕР±Сѓ" должен быть озарен "солнцем" веры Рё совести?

9.      Каким настроением РїСЂРѕРЅРёРєРЅСѓС‚ финал стихотворения? Р’ какой лучший РјРёСЂ лирический герой "взлетает РґСѓС…РѕРј"?

10.  Каковы языковые Рё стилевые особенности текста? Как РІ РЅРёС… отражаются особенности романтизма Батюшкова?

11.  Р�ндивидуальное или РіСЂСѓРїРїРѕРІРѕРµ домашнее задание. Сопоставьте несколько элегий Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ Рё Батюшкова. Что объединяет романтическую манеру мировосприятия этих поэтов Рё чем РѕРЅРё различны?

В заключение урока возможно прослушать фонограмму романса Полины из оперы Чайковского "Пиковая дама" на слова стихотворения Батюшкова "Надпись на гробе пастушки" ("Подруги милые!..").

Батюшков понимал, что обостряющаяся тяжелая душевная болезнь безвременно оборвет его литературную деятельность. Он с горечью замечал: "Что говорить о стихах моих! Я похож на человека, который не дошел до цели своей, а нес на голове красивый сосуд, чем-то наполненный. Сосуд сорвался с головы, упал и разбился вдребезги. Поди узнай теперь, что в нем было". Но, несмотря на трагический колорит поздней лирики поэта, в его стихах всё же не исчезают искры надежды и оптимизма. В "Подражании древним" (1821) он, пытаясь преодолеть душевную депрессию, восклицает:

Ты хочешь меду, сын? так жала не страшись;
Венца победы? -- смело Рє Р±РѕСЋ!
РўС‹ перлов жаждешь? -- так спустись
На дно, где крокодил зияет под водою.
Не бойся! Бог решит. Лишь смелым он отец,
Лишь смелым перлы, мед иль гибель... иль венец.

�тог урока. Второй период творчества Батюшкова окрашен в мрачные, драматические тона, но в его поздней лирике начинают звучать философские мотивы, поэта волнуют вечные вопросы, он становится поэтом-мудрецом, поэтом-философом. Высокое поэтическое мастерство, глубокий лиризм и филигранность художественной формы, пластика и скульптурность художественных образов ставят Батюшкова в ряд лучших русских романтиков.

В русской поэзии, по мнению Белинского, выделялись две условные разновидности романтизма: "средневековый" романтизм Жуковского с его туманностью, мечтательностью и мистикой и "греческий" романтизм Батюшкова с его определенностью и ясностью, земными радостями и "жизненностью" мировосприятия. В Батюшкове-романтике преобладал "светлый и определенный мир изящной эстетической древности", жажда "наслаждения прекрасным", "изящный эпикуреизм". Белинский восклицает: "Как хорош романтизм Батюшкова: в нем столько определенности и ясности!"

� Жуковский, и Батюшков внесли значительный вклад в эстетическое развитие русского романтизма, их поэзия стала благодатной почвой для развития гения Пушкина.

Урок 11*. "Невыразимое подвластно ль выраженью?"[14]

Художественный мир русской романтической поэзии. Подготовка к домашнему сочинению по лирике Державина, Жуковского, Батюшкова.

Цель урока-семинара состоит в обобщении знаний о русской романтической поэзии начала XIX века и совершенствовании умений создавать устные (доклады) и письменные высказывания (сочинения) на литературную тему.

Для подготовки к уроку учащимся заранее предлагается план семинарского занятия, включающий в себя систему индивидуальных и групповых вопросов и заданий.

План семинара

1. Национально-исторические особенности русского романтизма.

Отсутствие связи с буржуазными преобразованиями и реформами, "сосуществование" романтизма рядом с классицизмом и сентиментализмом, прогрессивная роль литературной журналистики, активная жизнь и деятельность литературных обществ.

2. Периодизация русского романтизма (1801--1815 гг.; 1816--1825 гг.; 1826--1840 гг.).

Психологическая, социальная и философская ветви русского романтизма. Главные представители этих направлений: Жуковский, Батюшков; Рылеев и поэты-декабристы; Баратынский и поэты-любомудры.

3. Романтизм как художественный метод.

Неукоснительное требование свободы личности и творческой свободы. Первенство духа перед плотью как стремление к совершенству человеческой природы.

4. Картина мира в творчестве поэтов-романтиков.

Обособление личности РѕС‚ земного РјРёСЂР°. Господство РґСѓС…РѕРІРЅРѕРіРѕ над материальным. Субъективное Рё чувственное восприятие РјРёСЂР°. Чувство неудовлетворенности несовершенством РјРёСЂР° Рё жажда совершенства Рё красоты. Романтическое двоемирие. Романтическая РёСЂРѕРЅРёСЏ. Р�скусство -- единственный посредник между человеком Рё Богом.

5. Особенности сюжета, героя, общества в романтическом произведении. Система жанров и особенности стиля творчества романтиков.

6. Сущность реформы литературного языка в начале XIX века. Споры о языке. Шишковисты и карамзинисты.

После изучения лирики Державина, Жуковского и Батюшкова можно предложить учащимся домашнее сочинение на одну из предложенных тем:

1.        Р’ чём гармония РїРѕСЌР·РёРё Рё жизни РІ лирике Р“. Р . Р”ержавина?

2.        Каковы идеалы Державина РІ РѕРґРµ "Фелица"?

3.        Как отразилась героическая история Р РѕСЃСЃРёРё РІ творчестве Державина?

4.        Какова диалектика жизни Рё смерти РІ лирике Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ? (РќР° примере 1--2 стихотворений).

5.        Р’ чём народнопоэтическая РѕСЃРЅРѕРІР° баллад Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ? (РќР° примере 1--2 баллад).

6.        Можно ли считать Батюшкова -- певцом земных радостей?

7.        Какие вечные проблемы поднимаются РІ философских элегиях Батюшкова? (РќР° примере 1--2 элегий).

8.        Р’ чём различие романтических произведений Р–СѓРєРѕРІСЃРєРѕРіРѕ Рё Батюшкова?

В связи с подготовкой к Единому государственному экзамену по литературе (выполнение части С) темы письменных работ целесообразно формулировать в виде проблемных вопросов.