10.02.2005
12:21

Что должна предложить Россия США в Братиславе?

03.02.2005
14:03

Операция 'Мигранты спасут Россию' . Как она проводится и кто её организует

28.01.2005
21:59

МИД Российской Федерации должен срочно дезавуировать посещение российским послом <Музея оккупации Латвии> и выразить протест руководству Латвии

28.01.2005
13:26

Большая Россия. Постсоветского пространства больше нет

23.01.2005
21:47

Как решать проблему монетизации льгот? Нужен новый курс, основанный на российской версии мирового порядка

23.01.2005
20:56

'Русский национализм' есть технология вычёркивания русских из истории

16.01.2005
15:08

Рай на Земле

15.01.2005
14:11

Оранжево-берёзовая <Родина> против Путина и России

14.01.2005
09:14

'ДОМ В РОССИИ. Национальная идея'. Интервью Юрия Крупнова газете 'Инвестиции и строительство' (N 1 (17), январь 2005 г.)

11.01.2005
23:33

Открытие Великой войны В.В. Кожиновым

11.01.2005
23:32

Страна, которую предала "Родина"

09.01.2005
23:49

Качество жизни

09.01.2005
23:48

Новый курс

29.12.2004
11:54

От года поражений - к году развития

29.12.2004
11:53

Украина получила оккупационную демократию

29.12.2004
11:49

Утилизация или национализация?

29.12.2004
11:38

Диктатура неизбежна и необходима

17.12.2004
11:27

Антиобразовательный переворот в российском образовании

(опубликовано ИА <Росбалт> 17.12.2004 под заголовком <Заговор против будущего> по адресу: http://www.rosbalt.ru/2004/12/17/189455.html , обсуждение материала идёт по адресу: http://forum.rosbalt.ru/index.php?showtopic=189455&st=0&#entry1621550 )

 

В то время как после Беслана наши <элиты> увлеченно заняты укреплением безопасности в виде установки кнопок быстрого реагирования в школах,  принятия новых законов и поправок, выделения всё новых и новых средств <силовикам>, поиском <пятой колонны> и <врагов> (http://www.kp.ru/daily/23370/32473/print/ ), а после киевских событий ещё и творческими дискуссиями на тему <Где случится следующая бархатная революция?>, в РФ  полным ходом идёт подрывающая основы и будущее страны антиобразовательная революция. И делают её не бородатые <воины ислама> в горах, и не оранжевая массовка на Майдане, а рафинированные дяди и тёти в кабинетах.

Последние полгода в российском образовании идёт антиобразовательный переворот.

В результате уже принятых на данный момент решений (например, вступающего с 1 января наступающего года федерального закона N 122) и подготовленных к срочному - до весны следующего года - принятию решений (представленных, в частности, министром образования и науки А.А. Фурсенко правительству 9 декабря - http://www.vremya.ru/print/114317.html -  и в тот же день обсуждённых на парламентских слушаниях в Госдуме - http://www.gazeta.ru/education/2004/12/10_a_210152.shtml ) со следующего учебного года российское население и, прежде всего, дети, подростки и молодёжь, окажутся в совершенно новой ситуации и будут иметь в своём распоряжении абсолютно иную систему образования, а именно:

• Высшее образование в основе станет платным. Это произойдёт за счёт разделения времени обучения на преимущественно платный бакалавриат (3 - 4 года) и исключительно платную магистратуру, а также за счёт общего сокращения бесплатных бюджетных мест и иных государственных гарантий. Лучшие вузы станут недоступными для подавляющего большинства выпускников школ и молодёжи, важную роль здесь также сыграет и дальнейший рост общей <платности> расположенных в крупных городах лучших вузов (стоимость жизни, связь с домом и др.). Резко снизится общее количество вузов (в  перспективе - в пять - семь раз) и количество мест в них - не менее, чем в два раза. Соответственно, начнёт снижаться число лиц, получающих высшее образование.

• Общее среднее образование будет подготовлено к введению платного обучения в старшей школе. Реальное время обучения, которое будет гарантироваться государством, снизится на 2- 3 года и ещё примерно на треть за счёт снижения бесплатной нагрузки учащихся.

• Сеть дошкольных учреждений будет по-прежнему сокращаться, полноценные программы дошкольного образования (ясли и детсады) будут плавно переводиться в различного рода фрагментарные программы типа услуг центров временного пребывания ребенка и т.п. Стоимость дошкольного образования будет резко, в разы, расти.

• То же самое, что и с дошкольным образованием, будет происходить с дополнительным общим образованием (дворцы творчества, центры развития ребенка и т.п.) и сельскими школами.

• Количество негосударственных школ сократится минимум на треть, причём эту треть составят самые интересные и недорогие школы. Останутся исключительно высокооплачиваемые, где стоимость обучения в месяц составляет восемьсот долларов и выше - до двух тысяч долларов. Негосударственное образование станет исключительно частным и доступным для топ-элиты, т.е. высших чиновников и бизнесменов страны (тех, между прочим, которые и осуществляют антиобразовательный переворот).

• Российская школа перестанет быть единой и окончательно расслоится по двум направлениям: во-первых, на узкую прослойку школ и вузов для <богатых> и массовую (до 90 - 95 %) школу для <бедных> и, во-вторых, на школы и вузы в мегаполисах и в недотационных регионах - и в остальных регионах, районах и городах.

• За счёт сокращение учебных мест на всех уровнях образования (от дошкольного до высшего) произойдёт ощутимое сокращение педагогического, научно-педагогического и обслуживающего персонала. При этом несколько повысится заработная плата оставшихся работников.

• Общее образование - основа воспроизводства, развития и базовой безопасности страны - станет привязанным к результатам тестового в своей основе единого экзамена (ЕГЭ). В результате будет разрушена фундаментальность общего образования, позволяющая формировать  высшие способности (мышление, понимание, воображение) и другие базовые для личности характеристики сознания и мышления (http://www.pereplet.ru/text/karpov01sen03.html  ).

• Резко усилится деградация всех окружающих сферу образования <сред>: научной, культурной, передовой промышленной (типа машиностроения, хай-тека и т.п.). В науке, например, резкое сокращение числа организаций и учёных будет сопровождаться полным размыванием статуса научной деятельности и отождествление науки с любой иной, прежде всего, коммерчески-торговой деятельностью (http://www.kroupnov.ru/5/166_1.shtml ).

• Технологический уровень массового образования всех уровней и типов (методики, дидактические системы, учебники и пр.) останется в лучшем случае прежним, <советским>, или хуже.

• Значительная доля учреждений высшего, среднего, начального, дошкольного, а кое-где и среднего образования будет приватизирована и затем перепрофилирована, т.е. выведена из сферы образования. Образовательная инфраструктура (управленческие системы, здания, оборудование, наука, система связи, методические системы) сократится в разы и вызовет инфраструктурную необеспеченность и формационное упрощение образовательной деятельности на всех уровнях образования.

• Сфера образования окончательно будет привязана к <рынку>, т.е. к существующему уровню развития промышленности и социальной сферы. Из сферы производства будущего образование превращается в сферу обслуживания настоящего одной из развивающихся стран, страны третьего или четвертого мира. Образование мирового уровня станет недоступным большинству населения страны (http://www.rosbalt.ru/2004/11/30/187410.html ). В целом не только не произойдёт повышения качества устойчиво <проседающего> российского образования, но и произойдёт очередной системный провал, деградация примет ускоренный и необратимый характер. Российская школа станет колониальной (http://spasem-shkolu.p-rossii.ru/8/85_1.shtml  ).

Важное пояснение: среди всех последствий последних <реформ> (модернизации) нет ни одного позитивного для образования, страны и населения страны. Их вообще нет, поскольку они не планируются. И это не случайно: проекта новой сферы образования и её нового значения для страны у революционеров нет. Решаются исключительно внешние для образования задачи, связанные с резким снижением расхода бюджетных средств и с созданием системы легального доступа в образовательную инфраструктуру частного капитала.

За  антиобразовательной революцией  стоит вполне  определенный образ России 21  века. И это образ не  мировой державы (http://www.rosbalt.ru/2004/11/08/184321.html ),  равной среди равных в мире, а образ одного из многих второстепенных национальных государств, до размера и масштаба которого России следует, очевидно, свернуть свою  мощь,  в  том числе  и ядерную.

Образование всегда является системообразующей и странообразующей сферой, т.е. оно либо делается главным инструментом мировой политики,  подъема и развитии государства, либо вырождается в систему обслуживания идеологических и экономических интересов паразитирующего на стране класса. Третьего не  дано.

Страна, организующая свою жизнь и своё образование на идее приспособления  к  текущим  потребностям <рынка>, державой не является и являться не может.

Для неангажированных профессионалов образования указанные выше последствия очевидны и, в случае принятия правительством и Госдумой всей системы решений, неотвратимы (http://www.rosbalt.ru/print/188816.html ). Спорить можно только о темпах наступления этих последствий.

Более того, неизбежность указанных разрушительных для страны последствий в той или иной мере и степени завуалированности признаётся и самими инициаторами и исполнителями вышеизложенных революционных преобразований - например, директор московской школы N 1050 Анатолий Аркадьевич Пинский, один из главных идеологов антиобразовательной революции, советник бывшего министра образования В.М. Филиппова, заявил сразу после заседания правительства 9 декабря следующее: <Мы уже давно поняли, что государство не в состоянии прилично профинансировать школу. Деньги надо не ждать и не собирать, как грибы, а зарабатывать. Почему-то для массовой школы это пока не понятно> - http://www2.gazeta.ru/cgi-bin/pg30fetch/fetch?errtpl=84795&tpl=84798&_stripe=1420&xmlf__id=eq&xmlv__id=209552 .

Важно также отметить, что готовящийся переворот стал очевиден, как минимум, с начала 2004 года (http://www.contr-tv.ru/article/reforms/2004-01-19/q ) и особенно после 26 мая, когда в послание Президента РФ В.В. Путина были вставлены принципиальные основы антиобразовательного переворота ( http://www.kroupnov.ru/5/118_1.shtml ).

Хорошо известны и те лица и группы, которые подготовили антиобразовательный переворот и в настоящее время приступили к авторскому надзору за его совершением.

Это, прежде всего, помощник президента РФ Шувалов (<Комиссия Шувалова) совместно с центром стратегических разработок (или, как его ещё называют, <центр Грефа>, поскольку он был создан в конце 1999 года под <стратегию Грефа>) и группы, объёдинённые вокруг ректора Высшей школы экономики Я.И. Кузьминова и патриарха российских <реформ> Е. Ясина (научного руководителя Высшей школы экономики). Сейчас господин Кузьминов, кажется, попал в опалу к министру образования и науки А.А. Фурсенко и вместе с бывшими министрами Филипповым и Днепровым критикует нового министра. Но главный технолог революции, её пламенная пассионария Татьяна Клячко уже ушла от Кузьминова в другой университет и там быстро развернула новый <штаб революции> - и всё продолжается вновь, ведь, как  известно, <нет у революции начала, нет у революции конца>. При этом различные революционные организации в своей основе заинтересованы не только идеологически (реализация личных неолиберальных предпочтений), административно (существенная экономия бюджета и возможность перенаправления высвобождающихся средств для иных дел, что очень нравится высшим чиновникам), но и, возможно, коммерчески.  Некоторые из самых <прогрессивных> ректоров под все разговоры о <реформах> не могут не подумывать о том, чтобы <эффективно использовать> огромную московскую недвижимость, которую им удалось аккумулировать за прошедшее десятилетия за счёт статуса государственного учреждения высшего образования. Нетрудно предположить, что размеры таких активов в денежном выражении значительно превосходят доходы от приватизации большей части промпредприятий в начале 90-х годов.

Также любопытно, что в социальном плане во главе антиобразовательной революции стоит небольшая (не более 2 - 3 тыс. человек),  но сплочённая группа федеральных и региональных чиновников, их жён, мужей, детей и других ближних и дальних родственников, которые встроены в ведомственные финансы и в деньги зарубежных фондов, центров, международных организаций, например, Всемирного банка. Встречаются случаи когда, например, мама работает в министерстве образования с месячным окладом около 1 - 2 тыс. у.е., папа - экспертом (консультантом, советником  и т.п. и т.д.) в какой-либо программе какого-нибудь Всемирного банка (оклад - до 2 - 3 тыс. у.е.), а дочь или сын - в гуманитарной организации типа какого-нибудь кадрового фонда, околобританского совета или какой-либо иной зарубежной организации (оклад в размере 1 - 2 тыс. у.е.). Революционеры - это теперь уже особое отобранное сословие, которое можно было бы назвать бюджетариями (люди, живущие на монопольное распределение средств бюджета) или грантье (люди, живущие на зарубежные гранты). Очевидно, что данное сословие (как и 3 - 5 процентов от населения РФ в виде остальных <богатых>, <успешных> людей) сумеет изыскать возможность для обеспечения своим семьям образования, отличного от того, что останется реально доступным остальному российскому населению.

Классово-социальный смысл антиобразовательной революции очевиден буквально в каждом моменте. Так, тот же цитируемый нами А.А. Пинский (который убеждён, что школа должна сама зарабатывать деньги) является директором средней школы не в сибирском селе и не в райцентре и даже не в крупном областном городе России, а в самом центре Москвы (где только аренда кв. м. офисной площади составляет не менее 500 долларов в год) и тесно связан с международными религиозно-педагогическими кругами, встроен в ключевые центры принятия решений типа министерства образования и науки, региональных департаментов образования, образовательных СМИ и десятка других неформальных, но влиятельных, имеющих связи <везде в верхах>  объединений революционеров.

Антиобразовательная революция хорошо подготовлена и спланирована, поэтому успех ей почти гарантирован.

Чётко отработана методология такой революции - точно так же, как и методология других революций, в частности, <бархатных> (одну из них - <оранжевую> - мы можем в настоящий момент изучать на примере событий на Украине).

С одной стороны, идут кавалерийские наскоки на законодательство - и организуется думский блицкриг (как это было летом с законом <о монетизации льгот>). С другой стороны, еженедельно проходят различные собрания, слушания, коллегии и иные внешние проявления <гражданского общества>, решения на которых заранее известны и которые построены на выступлениях только правоверных революционеров и допущении обсуждения исключительно  мелких деталей, а лучше всего, орфографии и пунктуации, запятых.

Что из всего из этого следует?

То, что антиобразовательная революция является сегодня ключевым элементом слома суверенитета и безопасности страны. В условиях уменьшения числа учащихся (<демографический спад>) резкое снижение уровня и качества и без того серьёзно деградировавшего образования означает идеальный, наилучший с технологической точки зрения подрыв будущего страны.

Российское образование имеет все основания быть и оставаться лучшим в мире ( http://spasem-shkolu.p-rossii.ru/8/110_1.shtml ). За последние двадцать лет во всех регионах подвижниками созданы уникальные экспериментальные системы - прообраз российского массового образования завтрашнего дня. И сегодня нужно и можно  строить  действительно  новую единую российскую школу (http://spasem-shkolu.p-rossii.ru/8/ ), которая является обязательным условием восстановления  и  развития страны и полноценной мировой жизни каждого гражданина России.

Пришло время  решений.

Российскому обществу даётся последний шанс отстоять перспективность жизни в России для своих детей и внуков. Безысходность,  тупиковость, бесперспективность детства и молодёжи страшнее любого терроризма. И профессионалы сферы образования, общественные силы и родители с дедушками и бабушками должны объединиться сегодня с целью недопущения этой и любых новых антиобразовательных революций.

Своё слово должен сказать президент В.В. Путин.

С кем он? С теми, кто делает ставку на деградацию образования и прямое уничтожение будущего страны? Или с теми, кто работал, работает и будет работать на развитие образования - на страну?

И что он считает более важным: экономию на образовании и будущем российских детей и молодежи - или создание новой экономики и новой страны средствами нового образования?

 

11.12.2004
15:06

Дядя, а Вы ученый? Или зачем России образование и наука?

26.11.2004
23:48

Новый Путин